建構(gòu)主義指導下的中學歷史史料教學

郝亞楠

摘 要：新的歷史課程標準下，歷史課堂不再以服務升學考試為唯一目標，還加入了引導學生認識、理解人類社會的發(fā)展過程，促進學生形成健康情感態(tài)度和正確價值觀的立體目標。在這個標準下，如何運用史料提高學生的歷史學習能力，是中學歷史教學研究過程中一個具有實際意義的課題。本文根據(jù)中學歷史教學改革發(fā)展和教學實際的具體情況，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論總結(jié)出史料教學的方法和原則，希望對中學歷史史料教學提供借鑒，助推史料教學向健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；中學歷史；史料教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

英國新史學派的理論大師柯林武德說： “歷史學是通過對證據(jù)的解釋而進行的”。任何歷史結(jié)論都是建立在史料研究的基礎(chǔ)上的。充分占有可靠史料，既是歷史研究的前提，也是搞好歷史教學的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行的歷史課程中，史料教學廣泛存在，其顯著標志之一即是教科書引用了大量原始文獻材料。例如，教科書在講雅典民主政治時引用伯利克里《在陣亡將士葬禮上的演說》，“我們的[政府形式]之所以稱為民主制，是因為權(quán)力不掌握在少數(shù)人手里，而是由全體人民掌握，”教師引導學生從中分析得出，雅典民主政治的特點之一即是主權(quán)在民，國家的權(quán)力掌握在全體公民手中。如在講述《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》一章時，為了體現(xiàn)近代中國門戶洞開的過程，使用的“1840——1900年列強發(fā)動侵華戰(zhàn)爭簡表”，直觀的向?qū)W生展示了近代中國一步步淪為半封建半殖民地國家的過程。除文字史料外，還有大量的圖片史料，如表現(xiàn)中國早期農(nóng)業(yè)起源的河姆渡遺址稻谷遺物圖片，反映原始農(nóng)業(yè)刀耕火種情形的石器圖片，反映漢代耕作的牛耕畫像圖等等。

在史料教學的過程中，由于種種原因，教師存在一些認識上的誤區(qū)，如很多歷史教師僅把史料做撩起興趣之用，缺少了進一步發(fā)展深入的可能。或者將史料僅僅當成印證教材論點的證據(jù)，而缺少對史料本身的分析和運用。同時，在高中歷史教學實踐中，許多教師并沒有在行動上重視史料的作用，所運用的史料基本還是局限于教材的文字或圖片，史料教學的形式仍是文字解讀，對于課外的各種史料的收集、整理、分析、利用等很少涉及。面對如此多的問題，在具體的教學中，教師應該努力去改變這種現(xiàn)狀，建構(gòu)主義學習理論為我們提供了新的角度來解決這些問題。

建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生灌輸知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活學習中，學生已經(jīng)獲得了豐富的經(jīng)驗，形成了自己的看法。所以，教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，單純給學生灌輸新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單的呈現(xiàn)知識，而該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生理解、構(gòu)建知識。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到不同觀點，從而促進學習的進行。

歷史學習的主要目的是讓學生學會探究歷史的方法，而要讓學生學會探究歷史的方法，就必須像歷史學家一樣，運用史料作為證據(jù)來進行歷史的研究活動。所以在史料教學中，由學生自主建構(gòu)知識顯得尤為重要。可是學生在建構(gòu)知識的過程中不是任意而為的，教師也不能任由學生自由發(fā)揮，這其中還涉及一些方法和原則問題。

在教學中選用的史料必須是科學的，只有具有科學性的史料才能正確的反映歷史信息，才能讓學生正確的思考問題，開展正確的學習歷史活動。史料的使用要規(guī)范，如果教學中引用的史料不規(guī)范，所引用的史料沒有注明出處，學生很難去進一步分析、辨別史料的真?zhèn)危埠茈y給學生提供進一步探討的線索，影響學生對歷史問題的繼續(xù)關(guān)注。

另外，歷史課本作為教材，在史料的引用和處理上由于教學需要的原因，往往經(jīng)過必要的處理，特別是將原始史料轉(zhuǎn)述出來，這樣學生在學習時就會失去興趣。為了激發(fā)學生興趣，搞好教學，教師有必要針對教材的編排情況設(shè)計一些史料專題，文字、圖片、實物，如若條件允許最好去實地了解。這樣既激發(fā)了學生學習歷史的興趣，同時也讓學生真正走入史料，分析理解史料，建構(gòu)自己的歷史觀、價值觀。

近些年來，隨著我國中學歷史教育改革的不斷深入，越來越重視學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史技能的培養(yǎng)。在強調(diào)學生掌握具體歷史知識和前人的結(jié)論的同時，也強調(diào)掌握史學理論知識和方法論的知識。史料教學作為增進歷史技能和方法的一種教學途徑，其重要性和作用日益凸顯，在其發(fā)展的過程中還會遇到各種各樣的問題，但隨著這個課題的研究不斷深入，不斷改進，一定會收到良好的效果。

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