信息技術課堂中“小課題長作業”教學方式研究

王瑩

摘 要：筆者結合教學實踐和親身體會，就小學信息技術課程中運用“小課程長作業”模式的相關問題談幾點個人的見解，旨在為新時期小學信息技術課程教學獻計獻策。

關鍵詞：小學信息技術；小課題；長作業

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-076-1

一、運用“小課題長作業”的必要性

1.從新課程標準的要求看。新時期的課程改革對小學信息技術課程教學提出了新的要求，更加提倡學生自主探究，注重對學生創新精神和實踐能力的培養。“小課題長作業”是一種強調自主學習、合作探究、積極實踐的模式，在小學信息技術課程教學中采用“小課題長作業”模式不僅能彌補單純講授知識的不足，還能有效突出信息技術課程的實踐價值。

2.從學生全面發展的需要看。在信息化時代，信息能力是現代人最基本的能力，擁有信息的多少將成為一個人成功的決定性因素。在小學階段打好信息技術的底，對于學生未來更好地適應社會具有重要作用。“小課程長作業”的運用給予了學生空間和時間去自主學習，為其能動地、積極地構建信息技術知識體系創造了良好的條件，同時也為學生養成良好的科學探究理念和團結合作精神奠定了基礎。

3.從轉變學習方式的角度看。“一言堂”是過去傳統信息技術上課方式。這種被動式、接受性的學習方式不利于學生學習興趣的養成以及學習效率的提升。而運用“小課題長作業”能變被動接受為主動參與，更加突顯學生在教學中的主體地位，可以說這種方式更適合當前的信息技術教學。

二、運用“小課題長作業”的設計策略

1.依托教材內容選擇適宜選題。教材是教學的指導綱領，教師在設計小課題長作業時首先要考慮從教材中挖掘適宜的選題，讓學生通過做小課題或長作業的過程掌握教材知識，提高應用能力，從而實現教學效果的最佳化。例如，為了讓學生掌握用PowerPoint制作演示文稿，教師可以布置一個“長作業”，讓學生用兩周時間完成以“我的家鄉”為主題的電子演示文稿。學生為了完成這個作業，就需要親自動手查閱資料，設計排版，編輯圖片，編寫文字，從而制作出精美的演示文稿。在這個過程中，學生或相互討論，或求助于教師，或求助于網絡解決作業中的各種問題，這種在實踐中掌握知識和技能的過程是從課本上無法獲得的。

2.聯系生活實際選擇適宜選題。小學生正處于好新、好動、好學的時期，他們對身邊的事物充滿了好奇和求知欲。教師可以以此為契機，通過與學生溝通和交流，讓他們結合自身實際提出與課程相關的、有意義的研究課題，并從中挑選出貼近學生生活，并且易于實現的、有價值的課題引導學生去參與調查，查找資料，從而完成課題中的各項任務。

3.鼓勵學生自主選擇適宜選題。讓學生自主選擇適宜的選題進行實踐活動是“小課題”作業模式的高級階段，適用于學生經歷過多次類似的活動后，教師可以讓學生在學習信息技術課的過程中把他們發現的一些值得探究討論的問題寫出來。這樣就能很好地保證所要做的課題內容能契合學生的興趣。