新課程背景下初中英語和諧課堂教學思考

楊素靜

【摘 要】《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力?！爆F代英語課堂教學不能再只關注教師在教學過程中的主導作用而忽視學生的學習主體性，應該是引導學生主動參與整個教學過程，提供給學生更多的學習機會，從而構建和諧理想的課堂。

【關鍵詞】新課程 ? ? 初中英語 ? ?和諧課堂 ? ?教學目標 ? ?教學過程

和諧是指事物或現象各方面的協調、配合與多樣性的統一，且現象本身合乎規律的過程。在哲學上，和諧是真、善、美的統一，是事物最佳的表現形態，是一切美好事物的共同特點，是每個過程所追求的最理想的境界。現代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！苯虒W中，教師要注意與學生進行感情交流，即時溝通，建立融洽的師生關系，為教學打下良好的基礎。作為教師，要尊重學生的差異，相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡教師，進而喜歡學習，要尊重學生的人格，讓學生敢想敢說，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍。

據此，我個人認為“和諧課堂”應該這樣理解：在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一，使學生自覺、積極地進入學習的狀態中，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得以優化。如何使得英語更加和諧呢？我在教學實踐中總結了以下幾方面的內容：

一、從學生出發，制定合理的教學目標

教學目標規定了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學和諧有效的前提基礎，所以，制定行之有效的教學目標是和諧課堂教學的前提。教學目標的設計可以在一定程度上反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀。教學目標的制定要從學生出發，否則，教師必然是更加關注自身的教，而忽略學生的學。教學目標既有語言知識的訓練，又有語言能力的發展。在制定教學目標中，教師要關注學生的已有知識經驗，從學生的實際出發，關注學習過程;教學目標要具有可操作性、可檢測性，教師關注教學效果，關注學生的學習成效。 為了使教學目標更具有可操作性和可檢測性，教師確定目標應以學生在本節課能夠發展什么能力為出發點，同時要再考慮語言知識與能力目標的同時，關注學生在學習策略方面和品格教育方面的發展目標。在表述語言知識和語言能力目標時要盡量選用行為動詞。

二、圍繞教學目標設計連貫的教學過程

教學過程設計得合理和連貫是實現教學目標的關鍵。因此教學設計要注重以下幾方面的內容：

（一）必須要有充足的語言輸入

語言輸入在英語學習過程中起著重要的作用，這一教學環節在小學和初中階段的英語課堂教學中顯得尤為重要。我們的學生學習英語主要是通過課堂來進行的，學生除了在課堂里學習英語外，在其他場合接觸英語和使用英語的機會并不多，因此課堂就成了接受語言輸入的主要場所。充分利用課本中的內容，開展聽說、讀、寫、唱、游戲活動，這是向學生提供語言輸入的主要途徑。

在我們的課堂教學中常常有教師的語言輸入與學生的語言輸出不相符，教師的語言信息輸入過少，給學生看、聽和讀的時間不夠，經常是剛引出新知識，還沒有進行充分的操練，或者是讓學生整體聽一遍或讀一遍學習材料就期待學生能夠理解，并要求學生能夠回答問題或者完成合作學習。事實上學生還沒有理解所學的知識，語言技能沒得到訓練，怎么能夠有高質量的輸出？這樣的教學不符合語言學習規律，也不符合學生的認知規律。教師要給學生整體和分層接觸語言材料的機會，并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉化為自己的知識和能力。

就拿牛津英語8A第六單元第一課時來說，在設計教學過程中，我首先考慮到，學生在此之前已經學過不少有關天氣情況的詞，因此我運用了“whats ?the ?weather like today？ What about yesterday（the day before yesterday）？”這樣一個自由交談的話題，給學生創設了一個表達的情境，并鼓勵他們大膽地表達自己的想法。這樣一來，學生你追我趕，爭著用英語說出自己的句子。接著，我就幫助他們改變表達方法“Its sunny →The sun shines brightly.（The wind blows strongly ， There is a heavy rain etc.）”既幫助學生鞏固了已有知識，又在輕松和諧的氣氛中輸入了新的知識。

（二）合理有效地連接語言輸入和語言輸出

英語學習過程是語言輸入和輸出的過程。這一過程中需要師生之間的大量互動，教師要幫助學生對所學內容進行加工和整理，使新舊知識內化并整合成新的能力，學生才能運用所學的新知識和話題進行有效的表達。

一般來說，語言的輸出需要三個過程：機械操練、熟練運用直至語言的實踐。從第一階段到第三階段，每個階段的過渡都需要一個強化過程。機械操練可以說是最原始的語言交際形式。教師應該遵循學生原有的認知水平，按照語言習得規律進行強化訓練。幫助學生對所學信息和語言進行重組，加工和內化是提高課堂教學實效性的關鍵。設法在話題語境中激活學生的知識和經驗，呈現新的語言知識，幫助學生在完成整體理解和細節信息提取的同時體驗和理解新知識，通過思維導圖或者結構圖示幫助學生對信息進行重組、加工和整理，有效整合新舊知識，再通過分層輸出、擴展性輸出和新知識進行內化。只有每個環節都真正落實了，學生才能形成新的理解和表達能力。

語言輸入是系統的、有規律性的，輸入信息不能太難或太多。這就要求教師平時準備教學內容時，必須十分清楚學生的實際能力， 根據學生的實際情況設計教學過程才能達到輸出這一目標。

8A第五單元第一課時學習的是一些鳥的名稱以及它們各自的特點，面對那么多新單詞怎樣才能讓學生準確、自然地表達出來呢？首先，我讓學生看圖自由表達，能用英文就用英文，否則可用中文。在學生夾英夾漢的表達中，我聽出了一些老詞，令我驚詫的是，我也發現了一些認真預習后學到的新詞，在充分表揚后自然過渡到幫學生解決生詞的過程，大多數學生興趣盎然。緊接著，我說句子讓學生根據已掌握的鳥類特征猜測鳥名，一般到此應該就差不多了。但是我又安排了一個角色體驗的環節：讓能力較強的同學先來，假想自己是一只鳥，用所學知識來描述自己的特性，讓其他同學根據他的描述來猜測。這樣一來，就幫助同學們將所學的新語言內化成自己的語言，并自然地運用起來，也激發了其他能力較弱的同學的表現欲，一舉多得，何樂而不為呢？

（三）合理運用小組合作，增強有效的教學參與

開展豐富的合作學習。在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現學生主體作用、激活學生思維、讓學生有更多時空表現自我的合作活動，激發學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養積極的情感。

（四）精心設計問題情境

通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。在現在的英語課堂上，我認為不僅要讓學生學會英語，更重要的是讓學生會學英語，學會學習，培養科學地提出問題、探索問題，創造性地解決問題的能力。要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法，提高學生自主學習的效益，在提高課堂效率的同時更能融洽師生關系，從而打造出更為和諧理想的課堂。

總之，通過自己英語教學的實踐，我深深地感受到：在以學生為主體的課程理念的指導下，根據自己的教學實際環境和條件，為學生創造最大化的學習機會，使學生的綜合語言運用能力得到真正的發展，有了更好的教學目標和教學設計，就能更積極優化課堂互動模式，調動和發揮學生的積極性和主動性，創立良好的教學情境。師生在和諧的氛圍中學習，使新課程理念得到真正的落實，課堂教學的效果才能得到真正的體現。