初中生作文時“讀者意識”的培養(yǎng)

陳建紅

【摘要】隨著新課程改革的推進，寫作教學(xué)在語文課堂中愈發(fā)顯得重要。寫作不僅是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的標尺，也是與人溝通，傳達情意的橋梁。所以，我們在傳授學(xué)生寫作技巧的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生注重讀者的閱讀需求以及審美情趣，把寫作當成一種創(chuàng)造美的方式，讓讀者收獲美妙的體驗。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學(xué)；讀者意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，在初中生的寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文空洞、意識流、脫離生活實際、缺乏真情實感，在語言表達方面辭藻浮夸，拼接不連貫，明顯的投其所好，想獲得老師高分。針對這種現(xiàn)象，我們引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文觀，在抒發(fā)真情實感的同時培養(yǎng)讀者意識，考慮到讀者的接受能力，不斷地規(guī)范自己，促進自己，寫出值得欣賞的文章。

一、轉(zhuǎn)換教師角色，鼓勵學(xué)生積極寫作

在寫作教學(xué)中，我們不僅是學(xué)生寫作的指導(dǎo)者，也是他們作文最忠實的讀者。考慮到學(xué)生所處的成長階段以及寫作心理，要針對其寫作上出現(xiàn)的不足進行正確的引導(dǎo)，激發(fā)其對寫作的興趣，鼓勵其大膽地嘗試。寫作是一個很開闊的領(lǐng)域，不需要局限在一種文體，固定的表達方式上，可以根據(jù)自己的喜好進行創(chuàng)造性的嘗試。比如，學(xué)生記敘文、議論文寫多了，可以嘗試詩歌、文言文等，盡量給自己開拓更多的寫作空間。在閱讀學(xué)生文章的時候，不要總是以老師的身份、眼光去審查學(xué)生的作文，學(xué)生畢竟還處在初中階段，寫作技能、文字表達、情感思考都有待提升，不能對其有太高要求，盡量去尋找文章中的閃光點，像真實的情感流露、細膩樸實的描寫、清晰的文章結(jié)構(gòu)等。在點評學(xué)生文章的時候，能夠多一點贊賞，少一些批評，讓學(xué)生有信心繼續(xù)寫，真實地寫，不為了得高分故意迎合老師，從而能用心地寫文章，寫出公認的好文章，在無形中樹立寫作的“讀者意識”。

二、開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識

興趣是最好的老師，有的學(xué)生認為寫作文枯燥、乏味，是因為本身對寫作缺乏興趣，潛意識里將其看成是一件苦差事。因此，我們可以借助創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生激發(fā)對寫作的熱情，使其融入其中，催生寫作欲望，讓我們的教學(xué)事半功倍。比如，在作文課上我會打破以往的學(xué)生位置，讓其挪開課桌形成開放式的交流空間，分成小組，輪流扮演老師的角色對組員文章進行閱讀點評指導(dǎo)，親身體會讀者的感受。之后，學(xué)生就會自主地想到自己文章中的不足，并進行有效改善。此外，我會幫助學(xué)生擬定假想的讀者，具體表現(xiàn)在作文的題目設(shè)計上，從對象和語境方面考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境。比如《有一句話想對你說》《____，我成長的朋友》《讓我對你說聲____》等，讓學(xué)生有明確的讀者和寫作對象，在一個特定的語言環(huán)境中去寫作，不僅降低寫作的難度，而且能很大限度地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，增強在寫作中服務(wù)讀者的意識，促進寫作能力的提高。

三、注重人文教育，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

現(xiàn)在學(xué)生寫的作文出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，作文立意新穎，文章布局恰當，語言優(yōu)美辭藻華麗，但是內(nèi)容嚴重偏離實際，文章空洞，缺乏內(nèi)涵，沒有思想，典型的套話連篇和意識流。學(xué)生之所以會出現(xiàn)這樣的情況是因為長久地迎合應(yīng)試制度，參考的優(yōu)秀文章都是千篇一律的模板，對學(xué)生的個性寫作沒有幫助。所以，要借助人文教育讓學(xué)生樹立讀者意識，去發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己文章中的不足。所謂“人文教育”就是讓學(xué)生回歸生活，細心觀察生活中的點點滴滴，發(fā)掘生活和人性的美，收集有用的素材，整理歸納，將其融入自己的寫作中，創(chuàng)作出有內(nèi)涵有生命的作品。這樣，文章才會有可讀性。此外，要引導(dǎo)學(xué)生從人出發(fā)，在寫文章的時候能從普通平凡的小事中得出新的發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)，讓讀者有耳目一新的感覺。文章的創(chuàng)新不在于寫一件令人新奇的事情，而是能從讀者已知的事物中迸發(fā)出不同的思考，尊重理解讀者的閱讀心理，形成情感上的共鳴，借助文字，與讀者增強心靈上的溝通，使自己的文章更具可讀性。

四、立足教材指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接練習(xí)

語文教材不斷更新，順應(yīng)教學(xué)需求，將閱讀與寫作一體化呈現(xiàn)。教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，融入了作家的寫作精華和技巧，不僅能幫助學(xué)生提升閱讀，拓展眼界，還能借鑒課文中的寫作技巧、語言表達以及情感描寫。在教學(xué)時，要立足教材，充分利用教材，幫助學(xué)生有效閱讀，做相應(yīng)的銜接訓(xùn)練。比如，朱自清的《春》是一篇典型的有讀者意識的佳作，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。“春天”是每個人都熟悉的季節(jié)，它象征著生命和希望，是人們喜歡的季節(jié)。“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……”作者的這句話正是很多讀者心里所想，這樣的文章幾乎能迎合所有的讀者，讓他們與作者有一樣的情感體驗。

五、調(diào)整評價方式，指導(dǎo)修改激發(fā)興趣

以往的作文評價都是老師一手包辦，一個人改所有的文章，不僅浪費時間，而且效果不明顯。學(xué)生拿到作文本一般都只關(guān)注分數(shù)和評語，并不能在老師的評語下體會到讀者意識，更不會去修改完善，進行二次創(chuàng)造。所以，我們要調(diào)整評價方式，讓學(xué)生參與其中，做自己和別人的讀者，深入地體會到讀者意識的內(nèi)涵。一般，我會組織自由互批，讓學(xué)生自由選擇互批的對象，便于其交流探討。在學(xué)生批改的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們很認真，旁批的評語很多很細致，能讓作者清楚地了解到自己的不足和優(yōu)點，進行有效的修改。在學(xué)生批閱之后，我會進行二次批閱，整理出突出讀者意識的文章給學(xué)生借鑒，促進共同的進步。這樣的評價方式不僅能減輕老師的工作量，而且還能為學(xué)生建立一個廣泛的讀者群體，促進其文章進步的同時，激發(fā)寫作興趣。

總之，讓學(xué)生在寫作時培養(yǎng)“讀者意識”是提高其文章質(zhì)量有效的途徑。在教學(xué)時要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，借助情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)讀者意識，引導(dǎo)學(xué)生駐足生活、收集素材，為日常寫作畫龍點睛，滿足讀者審美情趣的同時，提升文章的內(nèi)涵和可讀性。

（編輯：龍賢東）