淺析小學語文課堂教學中學生進行有效討論

王愛麗

【摘要】傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再滿足人才培養(yǎng)需求，需要重視對學生知識與能力的培養(yǎng)。本文從自主先學、小組討論、質(zhì)疑拓展、檢測反饋這幾個方面，探討了小學語文課堂教學中學生有效討論的組織和引導策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；學講方式；有效討論；高效教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

為構(gòu)建生態(tài)課堂，打造積極、活潑、生動、和諧的課堂氛圍，踐行新課改中以人為本、因材施教的教學策略，提出“學講方式”下的有效討論教學模式。通過學生的有效討論、自主研究、互助討論，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提升創(chuàng)新思維能力、語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、自主先學，精心準備

課程預習、自主先學是有效討論學習模式的基礎(chǔ)，也是提升學生知識儲備的關(guān)鍵。在上課前或課程學習前階段，教師布置相關(guān)任務(wù)，引導學生自主先學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。這些問題的提出和歸納，是討論課上的素材。經(jīng)過精心準備、師生共同梳理，從這些問題中提取、簡化構(gòu)建成討論的主要問題（也就是重難點和知識點）。學生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，提升了討論教學的針對性和目的性。另外，教師給予適當?shù)膶W習空間與時間，使得學生在自主學習氛圍下，基于個性差異、認知基礎(chǔ)，以不同學習速度展開公平學習。

如關(guān)于《維生素C的故事》一文的學習，為了實施有效討論學習模式，踐行以人為本，教師布置課前任務(wù)，引導學生自主先學。學生課前收集資料，了解維生素C的作用以及什么食物中含有它，維生素C對于哪些疾病具有治療作用，并廣泛收集關(guān)于不同維生素類型的相關(guān)資料。通過自主先學，學生拓展了知識網(wǎng)絡(luò)，并做好討論準備。

二、小組討論，交流展示

小組討論是實施“學講方式”討論學習法的核心階段，也是學生知識與能力拓展的階段，在這個階段中，討論的有效性成為了教學質(zhì)量與教學效率衡量的標準。基于自主先學中提煉出的主要問題，小組內(nèi)成員表達和交流，實施有效討論。之后，通過“學進去”，再“講出來”，展開交流展示，固化學習成果。將小組討論得出的知識與方法等相關(guān)內(nèi)容，通過黑板、多媒體等設(shè)備展現(xiàn)出來，學生“講出來”，報告討論成果，并引導其他學生理清思路、學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括、表達、解決問題以及交流的能力。

如《螳螂捕蟬》一文，講述了一個趣味小故事，也是“螳螂捕蟬，黃雀在后”典故的由來。在課堂上，學生們基于課前的準備，展開小組討論，關(guān)于蟬、螳螂、黃雀、吳王這四者眼前的利益、隱伏的禍患展開討論分析，討論這個文章的中心思想，并分析同樣的觀點，為達到勸服吳王的目的，為什么大臣們失敗了，少年卻成功了。針對這些問題展開小組討論，之后小組成員將討論結(jié)果交流展示。得出大臣的直勸、力勸和少年的智勸、巧勸取得的效果不同，后者更容易讓人接受。蟬、螳螂、黃雀、吳王眼前的利益分別是露水、蟬、螳螂與楚國，沒有考慮到身后的螳螂、身后的黃雀、樹下的少年、其他諸侯國的乘虛而入。在治理國家時要進行長遠打算，未雨綢繆，居安思危，以免后患無窮。

三、質(zhì)疑拓展，強化能力

“質(zhì)疑拓展”是拓寬知識深入與廣度的階段，也是深化學習的環(huán)節(jié)。基于小組討論和交流展示環(huán)節(jié)，學生們總結(jié)、歸納出共性的問題，并提出一些需要解決、有待拓寬、需要深入探究的問題，通過教師的科學組織、引導，展開互教互議。結(jié)合組間競賽的形式，進一步深入解決，由此培養(yǎng)學生推理、批評的科學思維，強化學生綜合能力。“質(zhì)疑拓展”是有效討論環(huán)節(jié)中知識與能力的深化階段，可以借助多學科知識與方法，展開實驗驗證、動手制作、課題研究等學習過程，對有效討論起到輔助作用，以此深入學生知識與能力。

如《最佳路徑》是一個建筑大師思維啟迪的故事。學生們在小組討論和交流展示階段，了解了文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思想，而提出了共性的問題：“為什么自然踩踏出的路徑是最佳路徑？”學生們進行進一步的深入討論，結(jié)合人文、自然等相關(guān)思想，以及迪斯尼樂園的建構(gòu)主旨和目標——讓人們得到快樂。由此，學生們總結(jié)出，在問題難以解決時，轉(zhuǎn)變思維角度，以優(yōu)雅自然的角度，讓人們自行踩出小道，就能讓人們收獲更多輕松、自然與快樂。通過質(zhì)疑拓展，學生深入掌握了相關(guān)思想，并有效創(chuàng)新思維，強化能力。

四、檢測反饋，小結(jié)反思

基于以上階段的有效討論過程，最后一個階段的檢測反饋與小結(jié)反思階段，學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。“檢測反饋”是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。“小結(jié)反思”構(gòu)建知識間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習成果。將討論與反思得出的相關(guān)成果，通過制作思維導圖、知識結(jié)構(gòu)圖，領(lǐng)悟思維模式、學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

如《大自然的文字》一文蘊含了豐富的知識和道理，一般學生認為文字指的是漢語、英語等。這篇文章糾正了學生的思想，學生們了解了文字是能說明一些知識和道路的現(xiàn)象、特征等。通過反饋與小結(jié)，制作文字的思維導圖，學生了解到從大自然的文字中能獲得這些信息，星星辨別方向、云預兆天氣、石灰石代表地質(zhì)變化、花崗石說明地質(zhì)遷移。另外，大樹年輪代表年齡、蝌蚪游泳代表春天、白云代表好天氣、大雁南飛秋天到來等。通過檢測反饋與小結(jié)反思，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣與創(chuàng)新思維能力。

五、總結(jié)

“有效討論”指的是討論內(nèi)容圍繞著教學內(nèi)容和教學目標展開，通過討論拓寬了學生知識與思維的寬度和廣度，激發(fā)了學生自身創(chuàng)造力和潛力，通過討論逐漸實現(xiàn)了教學目標。需要圍繞這些要求展開有效討論，通過自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思這幾步的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，展開小學語文有效討論的教學實施過程。學生們表達自身的知識、想法與思維，提出問題，并解決問題，在有效討論的過程中，不斷完善知識、方法與能力，提升小學語文教學效率與教學質(zhì)量，強化學生語文素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻

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[2]何紅艷.小學語文課堂教學中討論的有效性[J].文學愛好者（教育教學版），2014（4）.

（編輯：龍賢東）