小學數學課堂環境與學習成果的關系分析

嚴雙妮

摘 要：近些年來，我國不斷加大教育改革，在新課程理念下，強調教學是一種互動教學過程，并非是教師單方面教授，需要學生參與，充分尊重學生主體地位，這才是真正的教學活動，方可提升學生成績。課堂環境是一早還給你情境性因素，在某種程度上，對教學過程、學習成績有一定影響。所以，本文立足小學課堂角度，分析數學課堂環境與學習成果之間的關系。

關鍵詞：小學數學；課堂環境；學習成果

在我國小學數學教學中，提倡課堂教學，強調學生的合作式、互動式教學。在新課程理念下，學習成果不單指傳統的學習成績，而是學生的學習思維、動手能力、綜合素質的提升。然而，許多教師仍采取傳統教學方法，營造灌輸式課堂環境，嚴重影響學生的學習成果。筆者根據自身多年的小學數學教學經驗，立足小學數學教學角度，分析數學課堂環境與學習成果之間的關系。

一、課堂環境的科學含義

從狹義角度來說，課堂環境是一種教學活動現場。從廣義角度來說，所有相關教學的環境，都屬于課堂環境，也包含一些不確定因素，加上這些因素共同作用，才構成教學課堂環境。所以，通常降低教學環境分為硬環境、軟環境兩種。

首先，硬環境。 主要是指課堂物理環境，指學生參與學習的教室狀況。具體而言，主要包含教室內噪音、溫濕度、光照等物理因素，因這些因素影響，在某種程度，和學生學習心情有一定關系，對學習積極性有一定影響。同時，還包含教室環境布置，處于不同布置下，教室帶給人不同感覺，例如教師莊重、教師溫馨，學生作為排列情況也在硬環境范圍內。學生座位，對學生聽課質量有一定影響，影響了學生學習成果。針對小學數學教學，和其他學科教學不同，需著重培養學生抽象思維，對硬環境要求較高，需要保障課堂環境舒適性，防止分散學生注意力，適當減少環境布置，使學生注意集中點在教師，有利于提升教學效率。

其次，軟環境。在小學數學教學過程中，教師心理和學生心理，包含了師生溝通、教學活動范圍、學生學習喜好程度、課堂相關知識等，處于不同心理環境下，學生學習動機存在差異，課堂教學積極性存在區別。同時，為有效提升學生學習成果，需構建和小學生符合的心理環境，提升學生的數學喜愛度，愿意主動、積極回答數學問題，有效調節課堂氣氛。

二、小學數學課堂教學特點分析

在小學數學教學中，因小學生思維有限，教師應重點培養學生辨證思維，讓學生學會基本空間形式、數量關系。針對剛步入小學學生，學習數學時，存在一定一定問題，需加強引導，提高學生對數學的學習興趣，可有效提升數學成績。同時，因小學生個性特征明顯，在數學教學時，極易受到課堂環境影響，聽課質量不穩定。所以，小學數學教學，必須保證知識連貫性，待學生基礎知識扎實之后，方可開始下一章節學習。

同時，創建數學課堂環境，是為學生提供全面發展、平等學習的機會，著力培養學生心理素質與勞動技能，增強學生科學文化與思想道德，進而促進學生積極發展。在小學數學教學過程中，小學數學課堂教學具有十分重要的作用，對學生學習成果提升具有重要作用，有利于激發學生思維能力，提高學生感知力，培養學生實踐意識、創新精神，進而促進學生全面性發展。可以說，課堂環境、學習成果是一種相輔相成的關系。

三、小學數學課堂與學習成果的關系分析

1.師生關系對學習成果一定影響。根據相關研究表明，師生關系好壞對小學生學習成果有一定影響。在數學教學過程，并非是教師單方面付出，學生和教師溝通也十分重要。若師生關系良好，則溝通良好，學生才會繼續學習數學知識。若師生關系較差，導致溝通不暢，會因學生不喜歡教師，在潛意識中，會拒絕數學知識學習，導致學習成績下降。另外，根據相關研究表明，在數學教學過程中，若教師對部分學生存在一定期待，則會有意識、無意識的對學生表現出期待，部分學生就會按照教師期待方向發展、努力，會長久以往學習，來完成教師期待。因此，教師在某種程度上，對學習積極性具有一定影響，進而影響學生學習成果。所以，學生和教師構建和諧關系，有利于促進師生交流、溝通，了解學生不同需求，有針對制定教學計劃，有利于提升教學效果。

2.課堂氣氛對學習成果一定影響。在小學數學教學中，課堂環境應該是一種情感化和情緒化環境，教師在教學中，包含了學生回答問題積極性。通常而言，課堂環境較好班級，則學生成績也好，課堂環境好班級，則教學成績相對較差。在小學數學教學中，提倡學生主動、積極回答數學問題，有利于活躍課堂氛圍，引導不愛學習學生能夠自主學習。另外，因小學生思維發展受限，在數學課堂中，教師不能設置太多競爭，不然會破壞師生關系，導致心理壓抑，進而產生厭學情緒。所以，小學教師在數學授課時，按照不同難度梯度，設置相應問題，盡可能讓每個學生都可以回答問題。同時，教師不能傷害學生自尊，只讓學習好學生提問、回答問題，不關心成績差學生。對于成績差學生，可讓他們回答難度較小問題，提升學生成就感，提升學生學習數學興趣。

3.教學活動類型對學習成果一定影響。按照建構主義觀點，教學活動主要分為兩類，即傾向傳統型、傾向建構型。針對傾向建構型課堂，按照學生知識理解能力，學生會主動建立自身知識框架，處于這種教學活動中，教師選擇小組教學模式，提倡不同階梯學生合作，達到共同提升學習成果的目的。針對傾向傳統型，重視學生學、教師教，提倡教師引導學生學習，指導學生構建知識框架。然而，這種教學活動類型，會降低學生學習積極性、主動性，只能單純提升學生的數學基礎知識成績。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂中，課堂環境對學生聽課質量有決定性作用，對學生知識喜愛程度有一定影響。在小學數學教學中，教師應注重培養師生關系，采取不同方式、措施，調節課堂氣氛，指導學生自主學習和合作學習，提高學生發現問題、解決問題能力，注重師生關系、課堂氣氛、教學活動類型等因素，提升學生的學習成果。

參考文獻：

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