借助任務驅動法提高小學數學課堂高效性的若干建議

陳智祥

摘 要：有關教學實踐證明，小學數學課堂借助任務驅動法，能夠促使學生在教學過程中化被動為主動，在完成任務的過程中更好掌握教學內容，文章以此作為研究思路，提出了借助任務驅動法提高小學數學課堂高效性的若干建議。

關鍵詞：小學數學；任務驅動法；課堂高效性

一、小學數學課堂借助任務驅動法的理論前提

任務驅動教學理念在小學數學課堂中提出之后，關鍵還在于教學流程的設計。教學流程設計關系到教學理念能否實現教學的目標。小學數學課堂中應用任務驅動教學，需要根據學習的內容和學生自身的知識和能力而定。其特征表現為以情景任務為明線，以幫助學生掌握知識和技能為暗線，以老師為主導、學生為主體。首先是情景任務，任務是小學數學課堂知識和技能的載體，對學生需要學習的知識和技能融入到任務中，任務的設計要以教學內容和目標為導向。其次是幫助學生獲取小學數學課堂的知識和掌握技能，這是任務驅動教學法的目標，即是要求學生通過在完成任務的過程中要達到什么樣的目的，掌握到哪些知識和技能。最后，是老師主導、學生為主體。在任務驅動教學活動中，發揮主體作用的是學生，老師在這個過程主要起引導的作用。學生在完成任務過程中自主學習、自主探索、與其他學生協作配合，老師對一些疑難雜癥提供顧問幫助，但不提供直接參與完成任務的幫助，并評價學生任務最終完成的效果。

二、小學數學課堂中借助任務驅動法的實踐思路

1.創設具有情境的任務。通過創設現實生活中的實際情境，一來可以增加趣味性，吸引學生參與的興趣，二來可以讓學生更直觀形象的理解情境的內容，從而有利于激發學生的聯想能力，促使學生去搜索自己原有認知結構中的知識。也就是說，在采用任務驅動教學法進行數學教學的時候，所創設的情境要跟學習的知識、主題具有相關性，用生活中學生經歷過的真實情境來引導進入學習情景。

案例分析：在現實生活中，其實有很多情境都包含著數學知識，比如在學習“加減”知識時，可以創設這樣的任務情境：你和家人去超市買60元的東西，拿一張100元給售貨員，可以找回什么樣的散錢。然后以此作為課后問題布置給學生任務。

綜合上面的分析結果，可看出在采用任務驅動法進行教學時，任務的設計是相當重要的，所以要根據不同的學習目的來設計不同類型的任務，確保教學內容和教學目標的緊密結合。任務類型根據大小可以分為系統任務和獨立任務。筆者認為系統任務是對整個學習階段內所要掌握的知識和技能來進行設計的，他需要通過多個課節的實現才能完成，也即是可以分解為多級子任務來完成。

2.分析驅動教學任務的目標。分析任務需要在老師指引下，調動起學生的積極主動性，共同討論、分析任務，然后把任務再進一步細分成“階段任務”，通過這種任務細分的過程，培養學生思考問題、解決問題的思路，在總任務目標的指引下，將任務切分成多個小目標來分階段完成。

案例分析，承接上述的“買東西找零錢”的任務，可將其再次劃分為兩個階段性任務：

1）對人民幣100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角的認識；

2）對100以內加減法的認識。

通過兩個階段性任務，可以讓學生來達到熟一定數值范圍內的加減法等學習目標。

在此值得一提的是：獨立任務是在每個課時內完成的任務。其中開放性任務一般都是小的任務，一般在學習大量的新知識和新技能，而學生這方面的背景知識又不夠時所使用的任務類型，這類任務一般先由老師設計完成，學生在老師的指導下以小組合作或個人獨立完成的任務，這種任務的特點就是學生自主性比較低。

3.分組討論和自主學習。任務驅動教學方法還需要讓學生養成協作、配合的能力。期間要求對學生進行分組，分組要考慮數學實踐工具的分配情況、以及學生能力強弱相互交叉配合的實際情況。

案例分析：根據以上的驅動教學任務，可將學生配成一組5～8人，讓能力較強者作為組長，由組長協調分派任務并對任務的完成過程實施監督。分組后，組長分派任務要保證人人有份，比如有些負責查閱教材、有些負責翻閱課外資料、有些負責實驗操作、有些負責記錄、整理、有人負責發言解說等等。通過這樣的任務分配，可以讓學生積極主動發揮自身的能動性，培養他們的集體榮譽感和使命感，以及在協作配合中自主學習的習慣。

分組討論和自主學習，是在學生具有一定技能和知識的情況進行，老師用案例展示、限定主題和條件的方式，由學生根據主題規劃任務，這種任務類型有利于培養學生的創造能力。

4.確定方案和實施任務。確定方案和實施任務，是在學生知識和技能都比較豐富的情況下進行，此時學生掌握了數學課堂教學相關知識和技能，但還沒形成系統認知，所以教師可以設定較少限制條件，給學生更廣的發揮空間。

案例分析：認識幾何圖形時，要求不同組的學生，盡可能多的畫出生活中物品的簡單形狀，此時不同組的學生，畫出來的圖形肯定是五花八門、不盡一致的，有的畫對了，有的也會畫錯，但錯與對，暫時不關緊要，重要的是要先讓學生們各自來陳述自己所理解生活幾何圖形的認識，以了解他們的思路，從而掌握他們對知識的掌握情況。然后在老師的綜合評價下，引導學生重新討論并修正幾何圖形。最后各分組進入到實施任務階段，將所繪制的幾何圖形對照生活物品，鞏固幾何圖形的認識。任務實施是任務驅動教學方法的核心環節，在這個過程中，教師要發揮引導和技術顧問作用，引導學生正確使用知識、發現新知識、綜合應用知識。

5.評價任務完成效果。任務完成后，并不意味著學習就完成了，最后的評價、總結也是非常重要的。評價，就是評價各分組對任務的完成結果的情況、完成過程中的情況，在這個過程中可以總結和反思做的不足的地方，同時還要分享做的比較好的地方，最大化的把任務完成效果反饋出來。就以上的驅動任務教學，采用學生自評、學生間互評以及教師評價相結合的方式，力求評價結果的客觀、公正。

評價結果顯示：學生參與驅動任務教學過程中，學生的學習態度良好，具備團結的團隊協作精神，基本能夠分析問題和解決問題，并獲取相應的知識。另外學生的學習方向和目的明確，學習動力得以有效發揮，不斷完善自身知識結構，提高自身綜合素質能力。

三、小學數學課堂中借助任務驅動法的經驗總結

小學數學課堂應用任務驅動教學方法，以上實踐教學中，筆者歸納出若干點經驗：

1.任務要聯系知識點，能夠將大部分的教學內容的知識點融入到任務中來，而且還要求這些知識點在任務中形成一個有機整體，可以讓學生通過完成任務來獲取到系統的知識和技能。

2.任務設計的素材要源自實際的生活，才能讓學生深刻認識到知識源自于生活，又要回歸到解決生活中的問題去，從而認識到學習知識的意義。

3.任務的設計要難易適中，太難會打擊學生學習的興趣，太容易又不能充分激發學生創造性和主觀能動性的發揮。因此任務設計要有具備可實現性和可操作性。

四、結語

綜上所述，新時期的小學數學教學，對學生專業應用能力和創新能力培養，提出了更高要求，除了要求學生能夠掌握數學的基本公式、算法和概念，還需要提高有關數學知識的實踐應用能力，以此提高課堂的高效性水平。運用任務驅動教學方法，能夠讓學生在實踐中學習到知識，強化對知識點的掌握程度，在學習中又可以理論結合實際來解決問題，真正做到在實踐中學習，在學習中實踐，從而實現數學知識的目標。

參考文獻：

[1] 徐明成.基于“任務驅動”的現代教育技術教學中的“合作-探究”教學法探討[J].教育與職業，2004，（12）：37-39.