讓歷史不再遙遠

季幸幸

摘 要：小學《品德與社會》教材中大量歷史、地理知識的出現，使品德課程的綜合性得到淋漓盡致的體現。本文從歷史類品德課教學的現狀與困惑出發，結合六下年級第一單元第一課《不平靜的世界》的教學，從“量體裁衣定準目標”、“鋪路搭橋尋找鏈接”、“異曲同工擦亮火花”三個方面來闡述本人對歷史類品德課有效教學的粗淺建議。

關鍵詞：歷史題材；有效教學；品德教育

一、現狀與困惑——亂花漸欲迷人眼

現行浙教版《品德與社會》課程高年級教材中大量史地知識的出現，使課程的綜合性得到了淋漓盡致的體現。如何讓“品德”和“生活（社會）”兩方面的教育無形之中得到有機融合，已成為目前品德教學中比較難把握的問題之一。本人及周圍品德教師教學知識性較強的品德課時，也表現出了眾多不成熟之處。

下面就結合浙教版《品德與社會》教材六年級下冊第一單元第一課《不平靜的世界》的教學，談談對這類品德課教學的幾點策略：

二、策略一：量體裁衣定準目標

《品德與社會》課程融合了知識、能力、情感態度價值觀等多維目標，最終目的旨在幫助學生適應社會、參與社會、學習做人。因此，教師要深刻領悟品德課程性質，以引領學生做人為核心，在學生生活、教材、資源的基礎上找準適合學生發展的最佳“生長點”，正確把握教學目標。教師要根據學生的年齡特點及教材螺旋上升的設計思路，量體裁衣，準確定位教學目標。

我們可以從以下四步著手：

第一步：解讀教材。《不平靜的世界》一課的關鍵詞是“戰爭、沖突”。基于對本課多維目標和關鍵詞的解讀，我認為教材的編排意圖旨在讓學生了解兩次世界大戰的原因和簡單經過以及帶給人類的苦難，了解當今世界上各地區間的一些沖突以及產生的主要原因，從而體會和平的美好及戰爭給人類帶來的苦難，激發學生熱愛和平的感情。

第二步：分析學情。現行品德教材的設計與編寫，呈現給學生的史地知識是零散的、不系統的。作為六年級的學生，他們對戰爭有或多或少的了解，但對于戰爭帶來的深重災難，他們不一定能全面地了解。

第三步：明確目標。在充分研讀教材和了解學情的基礎上，教師必須把握本課的多維教學目標，從知識、能力、情感態度價值觀方面將教學目標確定。

第四步：劃分板塊。在確定課時目標的基礎上，以第一課時為例，可以將教學流程劃分為四大板塊：“談現代武器模型，導入新課；走近戰爭 了解戰爭；走進戰爭，感受殘酷；再次為武器模型命名。”教學中要明確每個版塊的教學目標，以期達到知識情感目標螺旋上升，最終實現總目標。

經過“量體裁衣”四步曲，教師對本課的教學目標已是“柳暗花明又一村”，品德教學必定能融生活于課堂教學，寓情感于歷史知識。

三、策略二：鋪路搭橋尋找鏈接

《品德與社會》教材在一幅幅形象生動的插圖中蘊涵著德育目標、教學要求，并輔以或簡或詳的文字說明、關鍵詞提示等來幫助師生理解。教師在教學設計時要學會“鋪路搭橋”，找準教材呈現的歷史知識與學生現實生活的鏈接點。

《不平靜的世界》這一課的教材知識儲備豐富，涉及面之廣，足以使上課老師望而生畏。教師如何在短短幾十分鐘的課堂上，將這么多的知識點有序地呈現給學生呢？課前，教師必須對知識點進行篩選和整合。

1.找尋歷史經典事件。借用能激發學生情感，有吸引力的歷史經典事件，把學生引入教材內容所描述的歷史事件中，使學生情感受到震撼，從而激活他們解讀歷史的熱點，感受到歷史不再是遙不可及的。

在教學《不平靜的世界》這一課時，我就將一戰、二戰為這世界性的大沖突為切入點，聚焦一戰、二戰的典型數據，圍繞一戰、二戰中起決定性作用的凡爾登戰役、斯大林格勒保衛戰、諾曼底登陸展開，使得抽象的數字立體化。同時，把歌曲、繪畫等傳承歷史的藝術方式融入課堂，讓學生明白讀史的方式是多元豐富的，從不同角度加深對歷史的了解。

2.回放歷史經典影片。有了課前的精心找尋，教學中教師可以充分回放經典歷史畫面， 通過創設情境、想象等方式，架起學生與歷史對話的橋梁，使教材中物化為文字的歷史變得鮮活生動起來，從而激起學生學習歷史的興趣。

教學《不平靜的世界》第一課時時，整合這一課的教學資源后，我在課堂上播放諾曼底登陸電影剪輯片段，學生感受到再精妙的決策、再偉大的事件，都是以犧牲無數生命為代價的！

歷史是一面鏡子，可以告訴孩子什么是永遠不可抹去的傷痕，什么是令人刻骨銘心的難忘。讓學生在歷史面前有話可說，有感可發。真正實現知識教學和品德教育的有機融合。

四、處方三：異曲同工點燃火花

現行品德教材呈現的歷史內容是把歷史以生命敘事的方式來表達，一個個與兒童同構的活生生的生命體就站在了兒童的面前，兒童就可以與“歷史人物”展開對話，兒童的生命在與“歷史人物”融合中就會獲得更為豐富的歷史文化內涵。

1.找準古今對話的切入點。在品德課堂教學過程中，切入點是歷史與學生生活相互滲透相互融合的突破口，讓教材中的“歷史”能與現實生活中的兒童進行對話，而兒童也能移情體驗。

教材中的“世界大戰”、“德國法西斯對待猶太人的罪行”及當今世界各地區沖突等知識對于六年級學生而言不易產生情感共鳴。我就采用“請進來”、“走出去”的策略。請進來——請身邊的革命前輩講述親身經歷的抗日戰爭故事現身說法；走出去——利用踏青、遠足等活動讓學生走出校門，走進革命紀念館、歷史博物館感同身受，親眼目睹抗戰中革命者使用過的槍支彈藥、以及他們在槍林彈雨中英勇奮戰的資料。找準了古今對話的切入點，就打開了一扇歷史通向學生生活的大門。

2.激發情感涌現的興奮點。情感是一切品德形成的催化劑，情感的缺失就意味著人文追求的放棄。教學中，教師可依托情感豐富的語言，引領學生去努力尋找“歷史人物”的心靈蹤跡，感受他們的痛苦與快樂，從而產生內心的情感與體驗，促使良好品德的形成。

《不平靜的世界》第一課時教材呈現了德國法西斯對待猶太人的罪行，以此讓學生了解戰爭給人們心靈帶來的長久創傷。但集中營的孩子是怎樣的呢？我想到了呈現集中營孩子的畫作，讓學生在讀畫中得到情感的震撼和升華。在這個教學中，學生情感在強烈的對比沖擊中引發孩子對生命、對和平的普遍意義的思考，學生的情感體驗漸行漸濃。

課堂生活是兒童生活體驗的重要組成部分，也是師生共同體驗生命歷程的精神之旅。歷史題材的品德課，只有準確定位目標，對知識點進行有效整合，給歷史知識融入情感的元素，才能撥動歷史的琴弦，在孩子心中烙下心靈的印記，讓歷史不再遙遠！

參考文獻：

[1]《品德與生活（社會）課程標準》 北京師范大學出版社.

[2]《小學德育》 2010年第18期、第22期 2011年第11期.

[3]《讓“歷史題材”的品德與社會課與學生對話》 饒曉媛.