讓學生主體在情境中放飛思想

倪晟瑜

[摘 要]高中思想政治課程中《生活與哲學》這個模塊一直是讓學生感到比較難理解的知識。為了讓學生能更好地理解原理知識，筆者以“矛盾的同一性和斗爭性”這個內容的教學為例，為學生創設具體的情境，讓作為學習主體的他們在情境中合作探究，收獲知識和學習方法。

[關鍵詞]教學案例 情境教學 學生主體 合作探究

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280077

一、教學背景

高中思想政治課程中《生活與哲學》模塊一直是讓學生感到比較難學的知識，但教師不能因為內容抽象、難度大就放棄，不僅因為這是高考內容的一部分，更重要的是哲學思維對于學生以后研究具體科學也具有重要的指導作用。所以筆者常常思考：如何才能讓學生更好地理解書中的原理知識？既然抽象的原理學生不能理解，那不如為學生創設具體的情境，讓學生在情境中自主合作探究，也許會有不一樣的效果。于是，筆者選取了《唯物辯證法的實質與核心》的第一目“矛盾的同一性和斗爭性”作為教學內容，希望創設能充分發揮學生主體作用的情境，讓學生在情境中合作探究，獲得知識。

二、教學過程

1.新課導入

播放視頻《蘋果秋季發布會剪輯》，展示iPhone6的優點，引出網上點贊黨對其的喜愛及吐槽黨對其的討厭，提煉出優點缺點、點贊吐槽、喜愛討厭這三對既對立又統一的矛盾，以引導學生對“什么是矛盾”這個問題進行思考。

在新課導入的環節中，筆者利用多媒體播放了學生比較感興趣的“蘋果新品發布”的相關內容，不僅調動了學生的積極性，避免課堂一開始就因知識點比較難而出現冷場，而且將學生帶入以“蘋果產品”為主線的課堂中，為后面情境的創設做好鋪墊。

2.新課教授

（1）活動一：找找身邊的矛盾

①展示《夫妻間吵架》《手機的優點和危害》《上坡和下坡路》三幅漫畫，引導學生找出漫畫中、身邊的矛盾，并分析這些矛盾中的矛盾雙方。

②概括分析矛盾的含義。

（2）活動二：分析矛盾的同一性與斗爭性

①展示材料《Apple Watch 所帶來的機遇和挑戰》，引導學生自主閱讀課本第68頁 第1、2段，找出材料中的矛盾雙方，并且結合課本上的相關內容，分析矛盾雙方是如何同一和斗爭的。

②概括總結矛盾的基本屬性之一：同一性。

③概括總結矛盾的基本屬性之二：斗爭性。

（3）活動三：探究同一性和斗爭性的關系

①展示材料《三星與蘋果的合作與競爭》，并結合課本第68頁第3段，學生分小組對蘋果和三星為什么需要合作，為什么iPhone的對手是三星而不是獼猴桃，如何看待蘋果和三星之間“剪不斷、理還亂”的關系這幾個問題進行合作探究。

②概括總結矛盾同一性和斗爭性的辯證關系。

③總結哲學感悟。

（4）原理小結

在新課講授這個環節中，筆者以蘋果產品為主線創設了三個具體的情境。

第一個情境：通過多媒體展示了三幅漫畫，讓學生尋找漫畫中的“雙方”，思考“雙方”之間的關系，然后進入到生活這個大環境中，尋找與漫畫中表達的關系相似的場景。學生從最熟悉、最具體的事例中體會本節課的核心知識“矛盾”的含義與屬性，找到生活中既對立又統一的關系，并且能準確地表達出來，打開了思路。

第二個情境：通過多媒體展示了與Apple Watch相關的新聞，讓學生化身為新聞評論員，通過電子白板展示自己的評論。在這個情境中，學生能仔細分析、認真評論，并且能從情境中出來回歸書本，對知識有了進一步的理解。

第三個情境：在這個情境中，探究的是本課的難點知識，所以筆者首先用多媒體展示“三星與蘋果的合作與競爭”的相關事件，然后讓學生分小組合作探究一系列問題。在這個過程中，學生化身為蘋果公司的高管，對公司的戰略進行研究和分析，在情境中突破了書本上的難點知識。

這個情境教學結束后，教師引導學生總結、概括出本課所要學習的哲學原理。這樣的原理知識，是學生自己在情境中獲得的，能夠更好地體會。

（5）活動四：暢談收獲，分享感悟

①請學生主動分享矛盾的相關知識對以后的學習、人際交往、未來工作、對待成敗等方面有什么啟示。

②教師主動分享如何用矛盾的同一性和斗爭性的相關知識，看待與所任教的班級之間既對立又統一的關系，并推動班級和教師自己的變化和發展。

在新課講授的最后，筆者采用了分享感悟的形式，是希望能踐行“從生活中來，到生活中去”的教學理念。在前三個活動中，學生從情境中尋找知識，結合書本概括出自己的認識就是從生活中來。在第四個活動中，讓學生談談本課的知識對以后的學習、人際交往、未來工作、對待成敗等方面有什么啟示，指導他們將所學的知識運用到生活中去，讓學生認識到學以致用才是最終的目的。此時學生發言踴躍，每個人都有自己的收獲。

3.情感升華

課堂的最后，筆者讓學生集體合唱《真心英雄》，并試圖進入歌詞所描述的情境中去，感悟歌詞中所蘊含的矛盾對立統一的思想，升華學生的情感，將課堂氣氛推向高潮。

三、教學反思

課堂是達成教學目標的主陣地，承載著教師和學生的期望與需求。通過本節課的探索，筆者有了以下的思考。

1.情境教學中教師可以少一些預設、多一些生成

情境教學模式是一種體驗性的教學方法，是一種感悟和生成性的教學方式。在情境教學中課堂預設很重要，這是對整堂課的設計。但是現在的學生能夠通過更多的途徑獲得更多的知識，他們的思路更加開闊，當教師在課堂上預設了太多的東西，就束縛了他們的思維，課堂也就變得機械了。事實上，課堂上的生成是最有價值的。

在這節展示課上，筆者在第一個活動“理解矛盾的含義”中只做了個簡單的啟發，就讓學生自主尋找生活情境中的矛盾。結果顯然是令人驚喜的。他們眼界開闊，從古詩詞到俗語成語，從學習到生活，從國內到國外，從朋友到敵人……有很多是筆者未曾想到過的，如果筆者預設得很完整，那么將看不到這些驚喜，而學生也會覺得課堂是老師的，參與度會下降，“熱鬧”的課堂將很難出現。所以，教師在課堂上可以嘗試少一些預設，多留一些生成的空間，讓學生真正思考起來。

2.讓學生自主學習，教師可以多一些信任、少一些懷疑

從現在課堂教學實際來看，學生的學習方式由被動接受式轉變為學生自主合作探究式，這不僅使學生對知識的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護。

教師認為學生很差，什么都不懂，其實是給了學生錯誤的標桿——教師的標準。把一個專業研究、對這門課有幾年甚至幾十年經驗的教師對這些知識的理解速度與深度和一個首次接觸這些內容的學生的能力相比較，這顯然是不公平的。所以我們不妨將標準調整一下，將標桿降一降，這個時候我們會有不一樣的感受。在這節展示課上，筆者在最后一個活動——暢談感悟、分享收獲中，完全信任學生，相信他們能夠分享自己的收獲。結果顯然是令人驚喜的。他們從自身談到父母，從學習談到工作，從交友談到對待成敗……而這些東西，恰恰是筆者最希望學生在課堂上感悟到的，他們將課堂的知識升華為生活態度，這將是他們受用一生的東西。

思想政治課傳統的教學理念是學生跟著教師轉，而這種教學理念的實施使學生成了知識的灌輸對象，學生的學習偏重于機械記憶，抹殺了學生的求知欲望和創新精神。所以筆者認為可以為學生創設情境，充分發揮學生的主體作用，同時利用合作探究的模式，讓學生在情境中尋找知識，體驗生活，這樣有利于激發學生的學習興趣和情感，有利于提高教學效率與教學質量。

（責任編輯 龐丹丹）