淺談高中歷史課堂的學生解放

黃華語?オオ?

[摘 要]如何在高中歷史教學中提高學生的歷史素養和自主學習能力？作者從“學生解放”的角度，并結合自己參與三年高中歷史新課改的教學實踐及其效果，認為要解放“被壓迫者”的學習力，創新教育改革，借鑒西方先進教育理念，改進學生的學習方式。

[關鍵詞]新課改 歷史教學 互動課堂 “四新”歷史教學法

[中圖分類號] 633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280080

一、他山之石：“被壓迫者”學習力之解放

改革，永遠在找路的路上……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。傳統的高中歷史教學模式一直困擾著筆者，特別在廣西名師工程一期培訓結束后，筆者意識到傳統的教學模式與新的教育教學理念格格不入。保羅·弗萊雷《被壓迫者教育學》中認為：解放，不是一種恩賜，也不是一種自我實現，而是一個互動過程。由此推知，要真正實施課程改革，使教育真正能夠提高國民素質并適應現代社會發展，促進社會公平、公正，必須把教育場域中涉及的要素解放出來，尤其是把教師和學生從傳統觀念和行動束縛下的教育場域、教育體制、教育氛圍中解放出來，首先是解放教師。

教育是一個以世界為中介，人作為不完善的存在，意識到自身的不完善，并試圖變得更完善的過程。教育互動的驅動力，發動機是教師，所以教師的解放與否關系到教育目標和愿景能否實現。教師要從價值觀的高度認識自我，并把學生當做可塑造的人來看待，時刻關注學生的身心發展，從關注學生的成績轉移到關注學生的素質發展，讓其快樂學習，快樂成長，將培養學生人性完美作為教師教育教學工作的主題，建立起和諧的師生關系和教育場域。

同時，教育的和諧歸根到底就是一個字——“愛”，這個“愛”包含愛自己，愛學生。只有愛自己，才勇于解放自己，也只有解放自己，才能解放學生，解放學生實際是用教師的愛溫潤學生的身心。最后，灌輸式教育是師生之間矛盾的根源之一。交流互動才能讓學習更具真義，只有通過學生思考的真實性，才能驗證教師啟思的真實性。教師不能替學生思考，也不應把自己的思考強加給學生。真正的思考，即對現實的思考，通過交流互動會更有成效。

而作為教師，要真正解放學生，在教育中要注重培養學生什么樣的品質和人格呢？讀了《被壓迫者教育學》這本書，筆者深深認識到，作為教師，要時刻關注學生的內涵發展，讓“愛”、“創新”和“擔當”的元素在學生的血液中流淌。

第一，培養人文主義意識。自由是人性完善的條件之一，人文主義在歷史發展進程中作出了偉大貢獻，它主張要發展“人”，尊重人的個性和人的價值，追求人的自由發展。學生只有具有自由意識，才能有創新學習、交流思想的原動力，有了這一原動力的學生才能在成長的路上持續健康地放飛理想，追夢前行。

第二，培養合作探究精神。該書提倡的對話式教學，需要的是師生、生生之間的合作交流，在交流中合作，在合作中交流探究。該書認為，教師必須與學生一起努力，進行批判性的思考，追求雙方的人性發展。教師的努力應當對人及人的創造力深信不疑，為了達到這一目的，在與學生的交往中，教師必須成為學生的合作伙伴。

教師不僅要主動扮演學生的合作伙伴，而且要努力引導學生成為其他同學的合作伙伴，要引導學生從教育過程中的單向知識受體、旁觀者、聽眾等角色轉變為教育場域的主人，在與他人的合作中創造教育的“發展史”。

第三，培養反思、批判和“愛”的意識。缺乏對世界、對人的摯愛，交流就不能存在，創造與再創造的行為，若不傾注愛是不可能實現的。愛同時是交流的基礎與對話本身。對人的信任是對話的先決條件，能夠把對話建立在愛、謙遜和信任基礎上，交流就變成一種水平。同時，學生如果沒有反思批判意識，就沒有追求新目標、創造新業績的內在動力，他們遲早要回到原點，甘于平淡，只追求眼前功利，不擁有遠大的抱負。所以，要真正解放學生，保持持久的活力，必須培養學生的反思批判意識。

二、課改在于創新：百花齊放春滿園

廣西高中歷史新課程改革自2012年秋季實施以來，通過幾個學期新課程改革的理論學習與具體實踐，我們深深體會到新課改的艱難，也深刻認識到新課改的重要性，同時也總結了一些新課改的經驗。百色市屬于老少邊山地區，新課改本來就已經落在后頭，加上各種資源配備不齊，新課改存在許多問題與困難。要想緊跟時代脈搏，作為推行新課改主體的教師，必須解放思想，抓住機遇，克服困難，迎接挑戰。

（一）歷史教育的現狀難以適應信息時代對人才的要求

在應試教育體制下，我國的歷史基礎教育現狀是：學校教育仍以書本、教師為中心，學生死記硬背，嚴重脫離了學生的生活實際和發展要求；教育觀念相對滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容；脫離學生經驗和社會實際，課程選取過分強調學生學業成績；教學方法上采用知識灌輸的方式，缺乏學生學習的自主性和多元化，學生變成了知識的容器；忽視了教育的首要目的是育人，培養學生獨立的人格和尊嚴，使學生的創新意識受到嚴重的壓制，教育局面死氣沉沉。

（二）西方國家的教育理論為教育改革提供了理論借鑒

1.西方盛行的三種主要教育理論

在西方，教育改革也全面鋪開并已取得了一些成就，改變學習方式的討論在廣泛而形式多樣的實踐基礎上形成了多種成型的理論。其主要包括保加利亞心理學家喬治·羅拉諾提出的整合學習理論，美國哈佛大學心理學家豪爾·葛德納提出的多種智慧理論，以及在葛德納理論的基礎上，由耶魯大學心理學家納德·薩洛維和羅伯·史登柏格等人發展起來的情商理論。喬治·羅拉諾認為，那些能將他們的感覺、情緒、智慧投入學習過程中的人能得到最好的成果。因此整合教學法強調因材施教的重要性，要求教師注意發現學生的特長和學習障礙，以正確的方法加以引導，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，由此發展出快樂學習等多種教學方法。他相信每個人的學習速度通過恰當的方式可以比目前認為的正常速度提高2～5倍，關鍵在于重塑學習環境，將學生從被動的聽講者轉為巧妙而藝術地參加課堂活動者。豪爾·葛德納提出的多種智慧理論認為人的智慧可以分為七大類：語文的智慧、數理邏輯的智慧、感覺空間的智慧、動作靈敏的智慧、音樂的智慧、人際交往的智慧、認識自我的智慧。傳統的智力測驗和知識性的考試無法體現出孩子多方面的智能。而情商理論認為人們控制自身情緒的能力才是人生成功的關鍵。這些教育理論的出臺，進一步否定了以傳授知識為目的的教育模式。

2.個體學習類型有很大差異

在長期的教育研究過程中，理論工作者認識到：在學習的過程中，每個人都應找到適合自己的學習類型。有些學生屬于視覺學習者，喜歡看照片或圖表；有些人則是觸覺學習者；有些人是偏重文字印刷的，通過讀書就會輕而易舉地學會東西；有些人則是群體相互影響學習者，在與其他人相互影響時會學得最好。

研究表明，在學習的過程中，學生一般會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，而親身經歷其掌握率會高達80%。如果孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西。然而現代學校教育在很大程度上抹殺了學習類型的差異性，把每個人都以同一種方式來對待。在傳統的教學和考試中，難以發現眾多學生的多元智慧和能力。

（三）新課改下課程理念、教學目標的變化對學習方式的變化提出了新要求

廣西高中新課標實施始于2012年，其出發點正是看到了中國教育模式的弊端并借鑒了西方教育理論和教育實踐成果而做出的積極回應。教育要改革，課程要先行。這次課改也是新中國成立以來最大的一次教育反思的體現。

1.新課程的理念發生了重大變化

不再過分注重知識的傳授，強調學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確人生觀、價值觀的過程；加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重讓學生掌握終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識、分析和解決問題的能力及與他人交流、合作的能力。

2.教學目標的變化

與以往課程改革不同的是，這次課改在教學目標上提出了體現新課程理念的三維目標。在知識與能力目標中，強調培養學生獲取歷史信息的能力和解決問題的能力。新課程首次把過程與方法作為目標提出，充分顯示了這次課改以人為本、以學習過程發展為本的新理念。在情感態度與價值觀目標上，要求歷史教學提高學生文化素質，培養以人為本、善待生命、關注人類命運的人文精神和史論結合、論從史出的科學精神。

3.新課程倡導學習方式的變化

新課程理念和教學目標的變化歸根結底還要通過學習方式的轉變來實現。所以多樣化的學習方式成為新課程改革最重要的目標之一。新課改在學習方式上要求改變學生被動接受、識記的現狀，把學習過程中的發現、探究、研討、體驗等活動凸顯出來，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生全面發展。兼顧學生學習類型的差異性，以學生的發展為本，把學生培養成學會學習、學會生存、學會發展的可持續發展的人才。

基于以上的分析和認識，筆者在新的歷史課堂教學活動中，以“學生解放”為主題，大膽改革，主要解決問題的方法和過程如下。

第一，確定高中歷史行動對話教學的模式為“四新歷史教學法”，即創設新情境，引用新材料，誘導學生自主解決新問題，構建新思想新思維。

第二，依靠集體力量，同年級內幾位教師分工協作，共享課改實踐的創新成果。

第三，解決操作規程的問題，為了避免出現“走新路穿舊鞋”的怪圈，提高教學改革的有效性，我們制定了“四新歷史教學”的一般流程為“2515”模式，即課內20分鐘自主合作完成基礎知識的梳理，5分鐘提出問題困惑，15分鐘師生共同解決問題并總結知識規律。

第四，研究并編寫與“四新歷史教學法”相適應的學案。學案是否有利于有效解決問題，是否順應時代脈搏和新課程改革理念，是否適應學情是此時值得認真考究并著力解決的。為此，筆者克服傳統學案存在的“狹隘性、單一性”的毛病，遵循“新情境，解放學生，自主合作創新”的新理念，確定以下模式：

篇目主題解決問題操作方式

一基礎梳理掌握基礎知識學生自主合作完成，教師引導

二活學活用探究問題，突破重難點學生提出問題并自主合作解答，教師引導；教師預先設計，學生自主合作討論，教師引導

三疑難問題易混淆易錯問題師生提出問題

四思維導圖總結知識，化繁為簡，化難為易師生共同提出、設計和解決

五古今中外知識鏈接知識的內在聯系和新的歷史觀師生共同提出和解決

六史觀運用開拓新的歷史視野教師預先設計，師生共同提出和解決

七史料鏈接創設新歷史情境，解決新問題，實現重點難點的突破教師預先設計，學生自主合作完成，教師引導

八練習鞏固鞏固知識學生自主合作完成，教師引導

第五，總結修正。對完善并實施新的教學模式，筆者一共召開四次總結反思會對新的教學模式進行了五次修正，這期間還面向全年級學生進行了教學問卷調查。學生反饋的意見亦是教學模式修正的重要參考。

這一改革的意義在于創新，創新的意義在于有生命力，筆者的教學改革的創新點在于課堂模式的創新，在教學手段多元化中解放了學生，發展了學生。

三、成果應用和推廣：“大珠小珠落玉盤”

“四新歷史教學法”實施3年來，與其說是歷史教學改革的3個春夏秋冬，不如說是百花齊放的春天，筆者從中收獲了課改實踐的累累碩果。

2012年秋，“四新歷史教學法”起步；1個月后，推廣至高一歷史備課組；當年10月舉行的百色市高中新課程改革課堂教學優質課比賽中，筆者指導的廖紅標老師執教《一國兩制》一課獲得一等獎，并在同年12月份舉行的廣西高中新課程改革課堂教學優質課比賽中斬獲第1名；從2013年起，陸續推廣至全校3個年級的歷史備課組，收效顯著。在全市統考、全區學業水平考試和全國高考中屢獲佳績。

2013年12月在廣西新課改后高中歷史的第一次學業水平考試中，廖老師所教的6個班368名學生中有325名學生獲得優秀等級A級，其余為B級，A級率高達88%，合格率100%，所在年級有971名學生取得A級，A級率高達72%，創造了百色市省級水平考試成績的歷史新紀錄。

筆者所教的班級歷史科成績在近3年5次全市期末統一考試中，平均分、及格率和優秀率均遙遙領先于全市同類班級，幾乎囊括全市的前10名。

“四新歷史教學法”在全市和全廣西影響逐漸擴大。2012年舉行的百色市高中新課程改革課堂教學優質課比賽中，筆者被聘為評委，并在總結會作總結發言，反響熱烈。同年筆者被聘為百色市文科綜合組組長，主持整個百色市的文科綜合教學改革工作。在2014年12月舉辦的百色市高考研討會上，筆者親自給全市歷史教師上了一節“四新”歷史示范課，得到與會人員的廣泛贊譽。2012年，筆者被評為廣西優秀歷史教研員，筆者的教學改革得到了廣西歷史同行的認可。2014年，作為廣西名師培養工程的學員，筆者代表本組在上海上了一節“四新”歷史教學示范課，得到與會歷史教師的好評。

[ 參 考 文 獻 ]

保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新等譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

（責任編輯 龐丹丹）