關(guān)注好課共性 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

畢力?オ?

[摘 要]文章以作者一次參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從“緊扣課標(biāo)、關(guān)注學(xué)情、強(qiáng)化主體、彰顯特色”四個(gè)方面談了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和感悟，提倡教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地去研究好課的共性，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個(gè)性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 緊扣課標(biāo) 關(guān)注學(xué)情 強(qiáng)化主體 彰顯特色

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280086

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既能體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)基本功，又決定著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為眾多一線教師努力研究的一個(gè)重要課題。筆者于2014年5月曾參加過(guò)上虞區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，在歷時(shí)一周的備課中，六易其稿，最終以“緊扣課標(biāo)、關(guān)注學(xué)情、強(qiáng)化主體、彰顯特色”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)獲得了一等獎(jiǎng)。下面筆者就結(jié)合自己《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》這節(jié)課參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勔还?jié)好課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面，以供同行參考。

一、緊扣課標(biāo)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。緊扣課標(biāo)，就等于抓住了一節(jié)課的靈魂，它讓教師在教學(xué)中不會(huì)迷失方向，不會(huì)出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

例如筆者在對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，認(rèn)真研讀了課標(biāo)對(duì)這節(jié)課的要求：2-3-8列舉實(shí)例，綜合多種因素，認(rèn)識(shí)清末中國(guó)面臨空前的民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)。2-3-9講述近代中國(guó)人民反抗列強(qiáng)侵略和專制統(tǒng)治的故事，解析近代中國(guó)仁人志士探索中華民族復(fù)興之路的艱辛。2-4-6評(píng)述重要?dú)v史人物的功過(guò)，恰當(dāng)說(shuō)明他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用。清楚了課標(biāo)對(duì)這節(jié)課的導(dǎo)向后，經(jīng)過(guò)綜合考慮，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為四個(gè)：（1）知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的概況和《南京條約》的內(nèi)容，理解它們對(duì)中華民族發(fā)展的影響。其理由是：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗，被迫簽訂了中英《南京條約》，中國(guó)開(kāi)始喪失了獨(dú)立自主的地位，淪為半殖民地半封建社會(huì)，這是中國(guó)面臨的民族危機(jī)。《南京條約》中規(guī)定的賠款，清政府勢(shì)必要將它轉(zhuǎn)嫁給老百姓，增加老百姓的負(fù)擔(dān)。同時(shí)五口通商后，英國(guó)的商品輸入勢(shì)必使中國(guó)沿海地區(qū)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)被破壞，部分手工業(yè)者破產(chǎn)失業(yè)，這兩條必然會(huì)促使人民對(duì)政府不滿，造成嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。因此，確定這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)了課標(biāo)2-3-8的要求。（2）通過(guò)小組合作探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。其理由是：康乾盛世背后隱藏的各種危機(jī)以及與西方越拉越大的差距早就注定了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的必然性。通過(guò)對(duì)中英雙方差距的對(duì)比，學(xué)生不僅知道了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，也對(duì)后來(lái)清政府對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)勝少敗多更好理解了。所以確定這個(gè)目標(biāo)也體現(xiàn)了課標(biāo)2-3-8的要求。（3）學(xué)會(huì)初步評(píng)價(jià)林則徐。其理由是：盡管鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中關(guān)天培在虎門抗戰(zhàn)犧牲，但是就個(gè)人對(duì)歷史發(fā)展的影響力來(lái)說(shuō)他要遠(yuǎn)遜于林則徐。同時(shí)，教材對(duì)林則徐的介紹也僅僅局限于他主張禁煙和虎門銷煙。因此學(xué)生對(duì)林則徐的評(píng)價(jià)肯定是不全面的，初步評(píng)價(jià)還是比較符合中學(xué)生的認(rèn)知水平的。（4）通過(guò)自主學(xué)習(xí)和習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生能感受到本學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，即“史論結(jié)合，論從史出”。其理由是：從考試的角度上看，命題者在命題時(shí)越來(lái)越注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在考查的過(guò)程中越來(lái)越傾向于“史論結(jié)合，論從史出”的答題方法。因此，教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“史論結(jié)合，論從史出”的意識(shí)與能力。

有了課標(biāo)作向?qū)Ш兔鞔_合理的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就能做到有的放矢了。正如趙亞夫教授所講的那樣：“教師教什么、如何教抑或說(shuō)為什么教，都是由他確認(rèn)的教學(xué)目標(biāo)決定的。”

二、關(guān)注學(xué)情，選擇合適的教學(xué)手段

學(xué)情如同課標(biāo)一樣都是教師制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有真正了解了學(xué)情，才能真正做到因材施教，以學(xué)定教，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)手段。例如筆者在設(shè)計(jì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，最初選取了虎門銷煙的紀(jì)念碑圖片作為導(dǎo)入的素材，試教時(shí)效果非常不好，因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)識(shí)煙槍為何物。于是重新選擇了一段《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的視頻作為導(dǎo)入的素材。由于視頻具有直觀、形象的特點(diǎn)，能再現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史風(fēng)云，非常符合學(xué)生的胃口，結(jié)果一上課就將學(xué)生的眼球抓住了。導(dǎo)入過(guò)程如下：“師：在上新課之前，首先讓我們來(lái)觀看一段視頻。師：視頻中交戰(zhàn)的雙方是誰(shuí)和誰(shuí)？生：中國(guó)清朝軍隊(duì)和英國(guó)軍隊(duì)。師：視頻再現(xiàn)了當(dāng)年中英雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)景，我們后人將這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)稱為什么戰(zhàn)爭(zhēng)？生：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。師：回答非常正確，今天就讓我們一起走進(jìn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙，去了解那段塵封已久的歷史往事吧。”這樣的導(dǎo)入顯得極為簡(jiǎn)潔流暢。

為了確定教材的重難點(diǎn)，筆者特地讓班上幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生（水平與能力相當(dāng)于城里學(xué)校的普通學(xué)生）提前預(yù)習(xí)教材，然后告訴筆者，哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方有疑問(wèn)，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)除了教材上的內(nèi)容還想知道哪些內(nèi)容。之后筆者再結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)情和教材內(nèi)容后，把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為對(duì)《南京條約》的內(nèi)容分析，教學(xué)難點(diǎn)定為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生合作探究的問(wèn)題是：1.虎門銷煙為什么不是用火燒而是用水和生石灰銷毀？2.英國(guó)遠(yuǎn)離中國(guó)，為啥敢單挑中國(guó)？現(xiàn)在筆者以自己在賽課中如何突破這些教學(xué)難點(diǎn)為例，來(lái)說(shuō)明關(guān)注學(xué)情的必要性。

師：請(qǐng)看下面的表格，通過(guò)分析左邊的內(nèi)容，完成右邊的表格內(nèi)容。

《南京條約》及其附件部分內(nèi)容 中國(guó)被破壞的主權(quán)

中國(guó)把香港島割讓給英國(guó)

英商進(jìn)出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅稅率必須和英國(guó)協(xié)商

會(huì)審公廨中規(guī)定外國(guó)領(lǐng)事可以和清朝官員共同參與案件的審理

師：香港島是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，英國(guó)割占香港島破壞了中國(guó)哪方面的主權(quán)？生：領(lǐng)土主權(quán)。師：不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們模仿第一項(xiàng)所填的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“英商進(jìn)出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅稅率必須和英國(guó)協(xié)商”這一條破壞了中國(guó)什么主權(quán)？生：關(guān)稅主權(quán)。師：很好，是中國(guó)關(guān)稅自主權(quán)。那么第三項(xiàng)內(nèi)容破壞了我國(guó)哪方面的主權(quán)？生：審理權(quán)。師：不錯(cuò)，專有名詞叫做司法主權(quán)。師：上述三項(xiàng)主權(quán)本來(lái)是由我國(guó)獨(dú)立行使的，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)還能不能獨(dú)立行使？生：不能！師：這說(shuō)明我國(guó)的獨(dú)立自主的地位是不是開(kāi)始喪失了？生：是的。師：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)除了這條影響以外，書上還有哪一句話？生：一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)。師：什么叫半殖民地半封建社會(huì)？生：……師：請(qǐng)看多媒體。所謂半殖民地，是相對(duì)于殖民地而言的，是指喪失了部分的而非全部的獨(dú)立自主權(quán)。所謂半封建，也是相對(duì)于完全封建而言的，是指既保存了封建主義又發(fā)展了資本主義（主要指經(jīng)濟(jì)上自然經(jīng)濟(jì)解體）。師：根據(jù)剛才的表格分析，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，我國(guó)喪失了幾項(xiàng)獨(dú)立自主的權(quán)利？生：三項(xiàng)。師：有沒(méi)有完全喪失所有的主權(quán)？生：沒(méi)有。師：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)的封建制度被廢除了嗎？生：沒(méi)有！師：五口通商以后，中國(guó)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)被英國(guó)的商品輸入破壞了，中國(guó)也慢慢出現(xiàn)了資本主義經(jīng)濟(jì)。現(xiàn)在你理解了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)”這句話的含義了嗎？生：明白了。以上每條結(jié)論的得出都是在教師的引導(dǎo)下水到渠成的，符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力和認(rèn)知規(guī)律。由于筆者對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，選擇了合適的啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)循循善誘，讓答案從學(xué)生口中得出，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、強(qiáng)化主體，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師、教材、教學(xué)手段都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣又與兩大因素有關(guān)，一種是來(lái)自學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的點(diǎn)滴成功，另一種是教師營(yíng)造的良好的課堂教學(xué)氛圍。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得點(diǎn)滴的成功則來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定和賞識(shí)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度不能太大，應(yīng)以大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)思考都能回答得上來(lái)為標(biāo)準(zhǔn)。例如筆者在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生能看懂內(nèi)容（教材第八十八頁(yè)三個(gè)自然段的內(nèi)容）的情況，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1.英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的借口（導(dǎo)火線）是什么？2.林則徐為什么極力主張禁煙？3.英國(guó)為什么要將鴉片大量走私到中國(guó)？4.英國(guó)將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一直稱為“通商戰(zhàn)爭(zhēng)”，這說(shuō)明英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)目的是什么？這四個(gè)問(wèn)題學(xué)生只要能認(rèn)真看書，基本都能回答上來(lái)，即使回答得不是十分準(zhǔn)確，也是八九不離十。這讓學(xué)生獲得了一種成就感，進(jìn)而平添了一份自信，興趣自然也就有了。再如在引導(dǎo)學(xué)生合作探究“英國(guó)為什么敢對(duì)中國(guó)清政府發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一問(wèn)題時(shí)，筆者為他們補(bǔ)充了四則材料。學(xué)生有了四則材料作支撐就有話可說(shuō)，結(jié)果課堂討論的氛圍很好，學(xué)生都紛紛舉手要求發(fā)言。

學(xué)生的主體性能否得到充分發(fā)揮還與教師能否營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍分不開(kāi)，且二者是互相影響的。營(yíng)造良好氣氛的方法有很多，略舉兩例。比如：用微笑感染學(xué)生。微笑讓學(xué)生對(duì)教師有一種親切感，會(huì)縮短師生之間的心理距離，會(huì)讓課堂氣氛和諧。如果教師老是板著臉、虎著臉、黑著臉，那么他（她）的課堂注定是壓抑的、煩悶的。再比如：學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。學(xué)生的能力有大小，教師要多表?yè)P(yáng)、多贊美、多鼓勵(lì)學(xué)生。在課堂上要學(xué)會(huì)給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生去體驗(yàn)一下成功的喜悅感。記得泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)這樣一句話：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”在上課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的回答筆者都會(huì)給予表?yè)P(yáng)，從不吝嗇。下面是筆者賽課中的一個(gè)片斷。師：同學(xué)們剛才從不同的角度給予林則徐很高的評(píng)價(jià)，歷史上也給他一個(gè)很高的評(píng)價(jià)——“民族英雄”。除了“民族英雄”這個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)外，如果讓你給他一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，你會(huì)給他什么？生：禁煙形象大使、緝毒英雄、禁煙明星、禁煙達(dá)人……師：同學(xué)們真有創(chuàng)意！極富時(shí)代特色！學(xué)生聽(tīng)后會(huì)心一笑，課堂氣氛更加寬松和諧了，這就促使其他的學(xué)生更愿意回答老師的問(wèn)題。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和寬松和諧的課堂氛圍就形成良性循環(huán)。

四、彰顯特色，善用靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒(méi)有好的教學(xué)語(yǔ)言作支撐，就會(huì)讓課堂失去鮮活的生命力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”可見(jiàn)教學(xué)語(yǔ)言的重要性。日常教學(xué)中的每一節(jié)好課，都會(huì)彰顯出授課者獨(dú)特的語(yǔ)言特色：有的形象生動(dòng)，有的言簡(jiǎn)意賅，有的準(zhǔn)確真實(shí)，有的通俗易懂，有的繪聲繪色，有的風(fēng)趣幽默，有的深入淺出，有的抑揚(yáng)頓挫。效果不佳的課堂，語(yǔ)言往往也都有它們的共同點(diǎn)，比如：或平淡乏味，或詞不達(dá)意，或言不傳情。因此作為一名教師，必須善用靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)彰顯自己的教學(xué)特色。實(shí)踐證明靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言確實(shí)讓課堂增色不少。比如在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的借口時(shí)筆者是這樣講的：林則徐的虎門銷煙讓中國(guó)的老百姓很開(kāi)心，讓道光皇帝很長(zhǎng)臉，但是誰(shuí)卻很受傷？生：英國(guó)。師：所以虎門銷煙的消息一傳回英國(guó)，英國(guó)的統(tǒng)治者就大為光火：我們一定得給中國(guó)一點(diǎn)顏色看看，讓中國(guó)知道這個(gè)世界是多么的多姿多彩！于是英國(guó)派出遠(yuǎn)征艦隊(duì)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)！鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)正式爆發(fā)。再如讓學(xué)生小組合作探究“英國(guó)為什么敢單挑中國(guó)”這個(gè)問(wèn)題后，筆者是這樣小結(jié)的：從同學(xué)們分析的結(jié)果來(lái)看，英國(guó)雖然小，但是卻很強(qiáng)大！中國(guó)雖然很大，但是只有重量！如果雙方PK 的話，誰(shuí)將會(huì)被KO？ 生：中國(guó)。這兩個(gè)片斷的講解讓學(xué)生感受到幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言魅力。教學(xué)語(yǔ)言是豐富多彩的，一節(jié)課中教師可以用多種教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自已的思想感情。比如在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)時(shí)筆者用悲壯低沉的聲音說(shuō)道：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)被英國(guó)KO在地！從剛才的視頻中也可以看出來(lái)。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，盡管無(wú)力挽回?cái)【郑且恍?ài)國(guó)官兵仍然奮起抵抗，用自己的鮮血和生命捍衛(wèi)了中國(guó)軍人的尊嚴(yán)，現(xiàn)在我們就來(lái)認(rèn)識(shí)和緬懷幾位在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)。學(xué)生在這種情境之下，對(duì)愛(ài)國(guó)將領(lǐng)肅然起敬。在講結(jié)束語(yǔ)的時(shí)候，筆者用略帶憂傷的口吻說(shuō)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，它拉開(kāi)了中國(guó)近代百年屈辱歲月的序幕。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙早已隨風(fēng)散去，但是它卻成為中國(guó)人民心目中永遠(yuǎn)的傷痛。十四年后，烽煙再起，又一場(chǎng)災(zāi)難降臨到中國(guó)人民頭上，它又帶給我們?cè)鯓拥膫茨兀烤凑?qǐng)關(guān)注第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生聽(tīng)了以后全都沉默了，筆者知道這樣的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生受到了感染。

以上四條認(rèn)識(shí)和感悟是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和在賽課過(guò)程中的一次集中運(yùn)用，它們是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和基本要素。教師研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是要把握好這些基本要素，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)大膽創(chuàng)新，努力設(shè)計(jì)出屬于自己特色的課堂，凸顯個(gè)性，彰顯特色。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙亞夫，徐錫成，劉紅梅.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、診斷與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（1）.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議 [M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]徐世貴.教師快速成長(zhǎng)的10個(gè)要訣[M].北京：中國(guó)少年兒童新聞出版總社，2012.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）