遲開的花朵也美麗

黎淑華

【摘要】我校是一個城區結合部的學校，城市化步伐發展過快，讓我們教育者有些力不從心，一個班級學生數近70人，超負荷的工作讓老師們有些透不過氣來，影響最大的還是對慢生的教育問題。我們常把學生比作是鮮艷的花朵，那么慢生可能就是遲開的花朵，怎樣讓遲開的花朵更加美麗？筆者從情感方面、語言方面、錯誤處理、教學機智等方面談幾點初淺看法。

【關鍵詞】小學數學 ?慢生教育 ?遲開的花朵

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0144-02

我校是一個城區結合部的學校，城市化步伐發展過快，讓我們教育者有些力不從心，一個班級學生數近70人，超負荷的工作讓老師們有些透不過氣來，影響最大的還是對慢生的教育問題。我們常把學生比作是鮮艷的花朵，那么慢生可能就是遲開的花朵，怎樣讓遲開的花朵更加美麗？我們都在努力實踐著，以下是本人的一些初淺看法。

一、與情感鏈接——呵護自信

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能融入人的精神世界。”由此，我想教師在慢生的教育問題上，應放下身子，走進學生的情感世界，理解他們，用情感化和喚醒他們的求知欲，在課堂教學中多加關注，以達到良好的課堂教學效果。

例如在教學《倒數》這一課時，學生的回答都很好：7的倒數是，的倒數是，當說到0.2的倒數時，突然發現一個一向被老師認為最不認真，上課不是講話就是做小動作的男生高高地舉起了手，這可是千年等一回的事，我急忙請他回答。他大聲回答說：0.2的倒數是2.0。全班爆發出一陣笑聲，我看到了這位男生低下了頭，我大聲對他說，也是說給全班同學聽：“你今天的表現非常不錯，你已經說對了一半，懂得倒數是要倒過來的，但我們應上下交換位置，也就是調換分子分母的位置。下課我教你怎么把小數化成分數好嗎？”之后整節課他都神采亦亦。

評價只是一種手段，也可講究藝術。慢生能夠“依樣畫葫蘆”，我就表揚他們，肯定他們的學習態度，讓其品嘗到成功的快樂，即便是學生說錯了，我也不橫加指責，而是“蹲下身子”，以學生的眼光去理解他們，挖掘他們閃光的一面。而不去輕易折斷好不容易舉起的小手。

二、與幽默鏈接——流連忘返

教育家斯維特洛夫所認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。相聲小品能吸引人，就是因為語言風趣幽默，給人很強的感染力。我想教師如果能跳出數學教數學，別出心裁地用風趣幽默的語言吸引學生，讓學生在幽默中糾錯，在幽默中明理，定能夠激起學生濃厚的學習興趣，融洽師生關系，讓學生在知識的海洋中流連忘返。

我發現班上有一些慢生對分數約分這塊知識很頭疼，例如計算×時，學生老把10和5進行約分，針我這種情況，我沒有在班上直接指出批評，而是在評講課上，告訴學生這節課的主題是“數學中的三國時代”，接下來就從三國的故事講起，自然的引入約分，我是這樣說的：“分子國和分母國今天正式開戰了…”從上下約分講到交叉約分最后說到10和5約分叫自相殘殺，學生都笑歪了。

一段小幽默，巧妙的諷刺和暗示，一下就讓學生牢牢記住了了正確的約分方法。如果只枯燥的講解，只會讓學生游離于你的教學之外，然而如果教師能巧妙地運用擬人、比喻、夸張等手法包裝自己的語言，使數學課堂富有趣味性和連貫性，有效地激發學習興趣，使學生流連忘返。

三、與錯誤鏈接——變廢為寶

學習的過程就是不斷嘗試糾正領悟的過程，出現“錯誤” 在數學學習過程中是非常正常的。 教師一定要心平氣和、充分理智地看待，并能想方設法處理，在課堂教學中充分利用“錯誤”資源，讓它們能夠再生資源美麗起來—變廢為寶。

例如：我在教學“比的基本性質”時，課的開始，指名三位慢生到黑板上板演完成下面的題目。求比值：14：18 ? ? ?1.5：0.06第二位姓陳同學出現這樣的錯誤： ?：=÷ ? ?=×==10：7。接著，新知教學比的基本性質，學習化簡比，然后，完成“練一練”。學生基本都掌握教學材中化簡比的方法：根據比的基本性質把比的前項和后項同時乘或除以相同的數。最后，聯系復習題和例題，引導學生比較化簡比與求比值有什么不同時，這時我巧妙的抓住陳同學的錯誤資源，引導學生得出：一是化簡比和求比值是不同的，求比值結果是一個數，化簡比結果是一個比;二可以用這位同學的方法來化簡比，就把它稱為陳氏化簡法——求比值的方法。這時我悄悄的觀看了陳同學他滿臉是幸福和自信。

當學生在課堂上出現錯誤、失誤時，如果我們有一雙慧眼，或許能在學生的錯誤與失誤中發現亮點和特別的價值，這樣，錯誤也就美麗了！很好的實現變“廢”為“寶”。

四、與等待鏈接——留下空白

蘇霍姆林斯基說：“在講課的時候，有經驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！币簿褪钦f教學中教師如果包辦代替太多，不利于發揮學生的主體意識，而如能精心等待留出空白，讓人浮想，叫人回味，更能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

在教學用方程解問題時，讓學生解方程：5X-2=24并請兩位慢生上臺板演，結果出慢生出現了錯誤，一位同學得出X=8，另一位的同學得出X=4.4。針對這一較為典型的錯誤，我沒有急，這是我預料中的結果，我請有不同計算方法的同學繼續上臺更正。中等生上臺更正得出X=5.2。我還是沒有公布正確的結果，而是讓學生們自主探究，先進行驗算看看，這樣給學生留足思考的空間。很快孩子們并得出結論：5×8-2≠24，X=8是錯誤的;5×4.4-2≠24，X=4.4也是錯誤的;而5×5.2-2=24，說明X=5.2才是正確的。緊接著我帶學生分析：第一位同學將這個方程與5X-2X=24混淆了，第二位同學將這個方程與5X+2=24的解法合一了，以后同學們解題時要認真審題，正確的解法是將5X看成一個數，它是被減數，再根據減法各部分間的關系來計算出5X的得數，或者根據天平的原理將等式兩邊同加上2得出5X結果是26，最后計算出X的值。

“留白”它是中國畫構圖方法中的一絕，放在我們的數學課堂上不是隨隨便便的行為，要求我們教師在課堂上一定要精講、少講，多留一些時間讓學生去思考。

其實“慢生”并沒有停止前進的腳步，落后只是暫時的，只要我們用心呵護、耐心等待、精心培植，都有可能開出美麗的花朵。關注慢生就是要我們增添賞識的目光，要有一顆“愛滿天下”的心，讓我們的課堂多一分寬容，多一分幽默，多一分輕松，多一分等待，這樣遲開的花朵也會很美麗。

參考文獻：

[1]《閱讀教學，應抓住語文“四感”特征》張坤鳳.《新課程學習.下》2012.（3）

[2]《淺談大學教學中幽默的作用》竇強.《法制與社會.旬刊》2009.（17）

[3]《失之毫厘，謬之千里——“用字母表示數”教學片段與反思》黃進.《小學教學參考.數學版》2011.（3）