談高效中職語(yǔ)文課堂的打造

王穎

【摘要】要打造高效的職專語(yǔ)文課堂，就要開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足課堂，向課外開放;倡導(dǎo)自主探究，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者;注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文課堂 ?高效 ?自主探究 ?評(píng)價(jià)激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0157-01

職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初、中級(jí)人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)，所以，職專語(yǔ)文教學(xué)尤其要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力的訓(xùn)練。而語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，職專的語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

然而，近年來(lái)，職專的學(xué)生來(lái)源大多是“分流生”（即提前一學(xué)期未參加升學(xué)考試就進(jìn)入中職校），且這些學(xué)生在初中已基本被“放棄”。 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不理想。目前學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，尤其是句、段、篇章知識(shí)，語(yǔ)法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠好，更不善于謀篇布局，不善于運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的提高。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為書寫過(guò)差、錯(cuò)別字太多，閱讀理解寫作能力太低，直接制約其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

針對(duì)職專學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，該采取哪些對(duì)策來(lái)打造高效的語(yǔ)文課堂？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面加以突破：

一、開放學(xué)習(xí)內(nèi)容

美國(guó)一位教育家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。可見，教師首先就要樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀念。畢竟語(yǔ)文教材為我們提供的僅僅是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的典型案例，它只是語(yǔ)文課程體系中的一小部分。只讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須采用適當(dāng)?shù)男问浇o予補(bǔ)充和拓展。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足課堂，向課外開放。教學(xué)中，引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大他們的學(xué)習(xí)熱情。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活。如：學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文時(shí)，當(dāng)談及現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、工作、創(chuàng)業(yè)及企業(yè)管理時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)積極踴躍因?yàn)樯婕暗搅怂麄冏铌P(guān)心的話題。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端，還可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。

二、倡導(dǎo)自主探究

由于種種原因，在職業(yè)學(xué)校里語(yǔ)文教學(xué)不被重視，加之多數(shù)文化課教師對(duì)專業(yè)缺乏了解，因而教師的教學(xué)理念沒有改變，中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)方式對(duì)于沒有升學(xué)壓力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是徒勞無(wú)功。教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生睡倒一片，這樣的課堂教學(xué)效果何在。因此，職業(yè)中專的語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使是同一教學(xué)內(nèi)容也必須考慮各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎谧灾魈骄康倪^(guò)程中感受新知。

在具體的課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法以學(xué)生的說(shuō)代替老師的講解。教師要機(jī)智而巧妙地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表個(gè)人見解，使學(xué)生在主動(dòng)展示中達(dá)成教學(xué)目標(biāo);要讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到參與式成功帶來(lái)的滿足;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

總之，教師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)法把講析的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把誦讀的時(shí)間留給學(xué)生，把提問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把練筆的趣味送給學(xué)生，把讀書的方法教給學(xué)生……教師和學(xué)生意味著平等、對(duì)話、共同參與和學(xué)習(xí)。

三、注重評(píng)價(jià)激勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的指揮棒，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)都受其影響。而對(duì)職中語(yǔ)文的檢驗(yàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合職中實(shí)際的一系列體系。它不僅體現(xiàn)在期中、期末，還必須融于平時(shí)的教學(xué)之中，并按一定的比例綜合計(jì)算，這就是過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)法，即將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況及課后練習(xí)情況做好詳細(xì)記錄，并以此作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、評(píng)定學(xué)生學(xué)科成績(jī)的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制有別于普通中學(xué)的單純以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)。在加強(qiáng)了過(guò)程評(píng)價(jià)的情況下，考試不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不是老師主觀評(píng)價(jià)學(xué)生（其實(shí)也是懲罰學(xué)生）的法寶，而是學(xué)生自我挑戰(zhàn)、自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的一種輔助手段，是學(xué)生尋求自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此，我們雖然鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參加語(yǔ)文考試，但我們又允許已經(jīng)達(dá)到了課堂活動(dòng)要求以及作業(yè)要求的學(xué)生放棄考試。這樣，考試再也不是學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”，不再是學(xué)生“品味”失敗的崢嶸險(xiǎn)境，在考試中，他們將更積極、更樂觀、更主動(dòng)地去完成考試，迎接挑戰(zhàn)。

總之，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建起開放的語(yǔ)文課堂，極大地激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、合作交流、樂于探究的教育環(huán)境下，張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新實(shí)踐，共同發(fā)展，才能使中職生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)，并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在社會(huì)上盡展自己的才華。