高中數學教學途徑探析

陳旭

【摘要】本文在對高中數學教學過程中的學生數學學習情況和學習心理進行了梳理，并且在此基礎上對產生這種現象的成因進行了分析。通過對其內部與外部的分析，結合多元智能教學理論提出了提升高中數學教學效率、效果的有效途徑。

【關鍵詞】高中數學教學 ?學困生 ?途徑 ?起因

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0163-02

數學這門學科在我國的教育體系中是極為重要的，不論在較低教育階段還是在高等教育階段，都需要對于數學學科采取足夠的重視。數學學科既能夠起到對于兒童階段的智力與理性思維的啟蒙，同時也是培養學生科學思想和對于理科興趣的關鍵學科。與此同時，在目前我國總體高考模式沒有發生改變的情況下，數學仍然是高考中的重點學科，對于高等教育來說，數學學科也是關乎到國家整體科學技術水平發展的重點學科，所以必須要重視數學教育。從目前的情況來看，許多學生的數學學習存在著共同的現象，即其在初中、小學階段的數學學習成績一直不錯，但是到了高中階段后，其成績有了顯著的下降，進而極大地影響了其總體的成績，因此，高中階段學生的數學教學方法方式的改進與提升是一個迫切與重要的問題。

一、高中數學學習中的現狀

很多在高中階段數學成績較差或在數學學習過程中遇到困難或乏力的學生中，很多情況都是由于這些學生缺乏足夠的自信心造成的，由于數學學科的連貫性較強，其對于學生以往學習的基礎要求比較高，在學生遭遇了一兩次成績大幅下滑或失敗之后，很多學生都產生了失去數學學習信息和自卑的心理，在高中學習中的困惑越來越多，很多學生已經到達了談數學色變的地步，而在這種怪圈的影響下，學生的數學成績顯然無法得到保障;此外，很多學生礙于情面害怕同學老師嘲笑，對于自己學習過程中遇到的困難往往難以啟齒，使得這些學生的數學學習遇到了極大的阻礙。

另一方面，很多高中學生在學習數學時缺乏正確有效的學習方法，比如一些學生的學習總是停留在不斷的習題中，對于已經接觸或已經出現錯誤的習題始終沒有達到完全的明白或理解，只有在同學或老師的講解后，在遇到同類的問題時候，學生們可以進行有效解題，而當一些參數或題目的細節發生轉變時，這類學生往往無法繼續解題，這也正折射出了學生們沒有真正的學會的現實問題。

二、原因分析

1.外部原因

（1）教學方式不當

傳統的數學教學中，老師往往是學生們心中的神，是不可逾越和違背抵抗的人，因此，教師在學生中的地位不可撼動，因此，決定高中數學教學質量與效果的關鍵因素就是教師，教師的教學方式，教學理念和教學態度直接決定了高中學生的數學學習效果和數學教學水平。很多教師習慣于單一機械式的傳授知識，而對于如何解決問題和問題產生的原因等深層次的問題缺乏指導，這種情況下，一些善于思考卻成績不甚理想的學生就難以受到老師的重視，再加上成績較差學生的自卑心理，數學教學情況更為惡化。

（2）教學內容偏難、怪

數學學科在高考中的地位極為特殊，對于成績較好的學生來說，數學是能夠提供客觀的成績支撐，而對于一些成績稍差的學生來說，數學則可能成為拉低分數的學科。而對于不同的學生來說，高中數學的難度不同，我國高中數學的知識設定在世界上處于很高的水平，因此，很多學生事實上無法理解甚至完全學會數學學科，這也是造成高中數學教學難得現實原因。

2.內部原因

（1）學生自身學習態度不夠端正

學習過程需要學習者全身心的投入，學習就是學習，玩樂就是玩樂，全身心的投入能夠獲得更積極的成績表現與自信。目前很多的高中學生由于受到現代信息社會和高科技產品的影響，很多學生的學習精力無法集中，并且不愿意投入深入的思考，態度不夠端正的學生是無法真正學好的數學學科的。

（2）缺乏學習數學的興趣

對于學習的興趣永遠是推動學習者自發學習的最優途徑，而且由于很多學生的數學成績都不夠理想，其在課堂的學習效果較差，這使得學生在課堂學習中能夠聽懂的知識更少。這種情況下，很多學生失去了數學學習的興趣，即失去了數學學習的內在驅動力，導致了他們數學學習遇到了困難，在這種惡性循環的作用下，許多學生的成績顯著下降。

三、改善途徑

1.樹立科學多元的智能觀，培養智能強項，帶動智能弱項

老師應該用多元智能理論重新來審視所謂的數學學困生，充分挖掘其以前被忽視的智能，評價出其智能強項和弱項，并借助優勢智能，帶動智能弱項，讓其發揮更大的效用，幫助在其它方面也表現的更加聰明，即揚長教育。其次，要改變整齊劃一的教學模式，根據每個學生的不同智能結構、興趣愛好、學習方法，選擇與之適應的教學內容，教育方式。

2.改進教學方式，改善教學內容

《高中數學課程指標》中指出：“在數學學習活動中培養學生與同伴合作交流的能力，學生不僅要傾聽和理解他人，還要正確的表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發展他們獨立獲取數學知識和思考問題的能力。

參考文獻：

[1]周宏.對課堂教學評價失衡的思考[J].教學與管理.2012（15）

[2]吳立忠.關于課堂教學評價改革存在問題的反思[J].教育導刊.2010（09）

[3]王宏楠.談教學反思與教師成長[J].現代教育科學.2009（12）

[4]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論.2006（06）