應用型兒童康復人才培養模式探析

陳潔

（南京特殊教育師范學院，江蘇 南京 210038）

應用型兒童康復人才培養模式探析

陳潔

（南京特殊教育師范學院，江蘇 南京 210038）

文章從兒童康復人才培養的現實狀況中分析問題，并對本科段應用型兒童康復人才培養模式進行了思考，從人才培養目標、培養規格、課程設置及教師隊伍建設等幾個方面展開了討論。

應用型人才 兒童康復 人才培養模式

高等教育不僅從注重理論素養而且注重實際操作能力的角度將人才培養模式劃分為兩種類型，即基礎理論型人才和應用型人才。其中高等教育本科應用型人才是指具有大學層次的知識與智能水平，又具有從事某一專業的科研能力和動手能力的高級專門人才［1］。

應用型人才側重知識應用與技術創新，能夠在社會生產、管理、服務的第一線解決實際問題，是我國人才隊伍中的骨干力量。隨著經濟社會的發展和我國高等教育大眾化的深入，對應用型人才的需求量在增加，需求層次在擴展。應用型人才已成為我國高等教育人才培養中的絕對多數［2］。

兒童康復是康復醫學的一個分支，是促進病、傷、殘疾人群恢復健康的學科［3］。兒童康復是綜合運用和協調醫學、教育、社會、職業的各種方法，對患兒進行訓練和再訓練，使其能力達到盡可能高的水平［4］；讓殘疾人重新回歸社會，適應正常的社會生活，讓殘疾人重新恢復做人的權利、資格和尊嚴。新時期在國家的大力支持下，兒童康復專業應運而生，專業旨在培養德智體美全面發展的新型人才，熱愛并愿意從事殘疾兒童的康復教育事業，理解和尊重特殊兒童，適應特殊教育發展和改革的需要，具有一定的創新精神和在各類殘疾兒童康復中心、特殊教育學校等康復班從事殘疾兒童教育、社區康復與指導及早期干預與預防等實際工作所必備的科學文化知識與專業技能的特殊教育教師和特殊教育工作者。作為江蘇省品牌專業、中央財政支持建設專業的兒童康復專業，目前已經為全國培養了近千名專業知識扎實，專業技能嫻熟，康復理念和康復手段先進，深受用人單位好評的專業人才。

為了保證和提高應用型人才培養質量，我們必須認真剖析在人才培養模式方面存在的種種問題，扎扎實實地致力于做好應用型本科人才培養，從而提高教育教學改革的針對性和有效性。

一、特殊教育人才培養的現實問題

（一）社會缺乏大量專業人才。

高等特殊教育學校日益增多，畢業生人數也很多。但社會上需要的在各級各類特殊教育機構從事特殊兒童教育、訓練、康復、管理及相關研究工作的人才仍緊缺，特別是中西部地區和各省市大量民辦機構。目前我國約有40多所高校（不包括民辦高校）開設了本科及大專層次的特殊教育專業［5］，每年有大量的畢業生。但伴隨著就業區域性、結構性失衡，尤其是中西部地區及民辦機構人才缺口較大，從事特殊教育的專業畢業生普遍缺乏大局和戰略眼光。

（二）人才培養目標定位。

兒童康復畢業生在校3年期間，按照專科學制的要求，學習校內相關課程、獲得社會承認的各類資格證書，如大學英語AB級證書、普通話證書、計算機證書等，有部分學生為了將來找工作能多一塊敲門磚，還自主選擇考心理咨詢師、育嬰師、初級或中級手語證書等。這些是否與我們當前的培養目標相契合？我們人才培養的總目標是：德、智、體、美全面發展、具有良好的道德品質和教師職業道德、掌握特殊教育基礎理論、知識與技能的“教師+技師”應用型人才。

（三）課程設置問題。

國內高校教學的改革在積極探索通識教育和實踐教學，同樣要求特教領域的人才素質能夠適應社會的需求。因3年制的學時限定，人才培養方案的課程設置分為公共必修課、專業基礎課﹑專業必修課﹑專業選修課和教育實踐等五個模塊。公共必修課：包括“兩課”、外語、計算機、體育、國防教育類課程，占總學分比例25%左右。由于缺少人文、社會、自然科學的通識課程，因而不能更好地培養學生溝通、批判和創新等方面能力。另外專業必修課的權重偏大，選修課程權重小，僅有10%，且門類少，涵蓋領域較窄［6］。

學生根據自己的興趣和未來擇業方向選擇課程的自由度非常有限。我們的實踐課程包括教育實習，教育見習，畢業論文（設計），公益勞動，入學和軍訓等5個課程組塊。其中教育見、實習課共10周，只占教學總周數91周的11.0%。實習時間過短可能導致學生理論和實踐脫節，在實踐中不會靈活運用理論知識；教育教學技能不熟練，甚至完全沒有掌握。在有限的實踐時間內，由于有特殊需要的兒童類型多，難以深入了解每種兒童的特點，不僅對本專業學生在掌握知識理論與技能上有影響，對于他們形成與鞏固專業思想也不利。

（四）專業特色問題。

兒童康復專業是新興的專業，在特殊教育這個大門類下如何脫穎而出，畢業生有何競爭力？畢業生不僅僅擁有教師資格證，還應該同時擁有ST、OT、PT等職業認證證書，凸顯專業特色。如何設置合理的專業課程，即能重視知識又能完成技能教育。

二、兒童康復人才培養模式的幾點思考

（一）人才培養目標的確定。

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》把特殊教育作為八大教育改革發展任務之一，也提到“優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。人才的培養應當在及時反映社會需求的基礎上，提煉出為社會需要的兒童康復專業人才應需要的基本能力和素養，并在將來的兒童康復學位教育的不同層次形成逐步遞進的人才培養目標。因為學生畢業后將來工作面對對象的特殊性和復雜性，所以在學生的培養上，培養目標應該多元化：社會需要有較強教育教學、康復實踐能力和扎實的理論知識的應用型、創新性、復合型人才。兒童康復專業的學生除了去特殊學校擔任專職康復、學科教師；可以作為普通學校隨班就讀的師資、具備與普通教師合作的能力、能夠為特殊兒童家長提供咨詢和康復訓練方法和技巧；就目前看來，兒童康復畢業生更適合去殘疾人（兒童）康復中心做康復教師。在培養規格方面，應設計多樣化的培養模式，以便因材施教，鼓勵學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的模式，最好地發展自己，構建合理應用型人才模式。

（二）面對市場需求，把握專業方向。

2014年初發布的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》里提到全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。經過三年努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系的總目標。開展“醫教結合”實驗，探索教育與康復相結合的特殊教育模式，加大對薄弱特殊教育學校配備教育教學和康復設施的支持力度。推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練人員等的崗位條件。可以看出國家對殘疾人康復教育的投入，而兒童康復專業的學生大有用武之地。

目前我院兒童康復專業共設三個方向：聽力語言康復、自閉癥兒童教育與康復、腦癱兒童康復。隨著社會上各級各類康復機構、求醫求學的障礙兒童種類增多，以及進入本科以后的教育資源的增加投入，應該與時俱進地增加如學習障礙、情緒障礙、重度多重障礙等專業方向，滿足市場需求。

（三）以人才培養目標為核心，調整和優化課程體系。

1.優化課程結構。

以特殊兒童的教育需要為中心，將各類課程進行綜合組織。課程設置必須符合培養目標的要求，它是學校的培養目標在學校課程計劃中的集中表現，同時和學院的特殊教育專業、學前教育專業的課程有所區分。根據社會需求變化及本專業的特色開設并優化課程模塊，在通識課和專業核心課各模塊中規定必修課、限選課和任選課，讓學生在修夠學分的前提下，自由選課，開闊眼界，提升各方面的修養和能力。如臺灣地區高校學前特殊教育專業的必修課比重小，選修課程比重大，門類豐富，涵蓋領域廣，其中僅專門課程中選修課就占了將近50%［6］。因此，學生可根據自己的興趣和特長，彈性選擇相關課程，掌握比較廣博的專業知識和基本技能，以適應未來工作崗位的要求。

2.完善和整合相關課程。

學校根據自己人才培養的特色及擁有的資源條件，以本校的特色和教師的專長，形成獨特的通識教育體系。應豐富通識課程類型，增開人文、社會、自然科學、文化藝術等多種課程。培養學生的批判性思維與分析能力，優秀的溝通能力與定量分析能力，以及對人文社會文化的充分理解。

隨著社會的發展，自閉癥、學習障礙、情緒障礙、言語障礙等多種類型的特殊兒童的問題逐漸突出。因此應擴展模塊課程類型，在專業選修課中按障礙類型形成關于這一類障礙的課程群，在保證廣度的基礎上兼顧深度，同時滿足學生多樣化的需求。

專業課程不僅要求學生掌握“教師+技師專業”的能力，更應培養注重學生的科研能力。如臺灣學前特殊教育設置了包括教育統計、教育哲學、教育研究法、比較教育等課程。學生修完本專業主干課的同時，給予他們開放式的聽課機會，可以學習很多其他專業課程。使得學生的視野開闊，即容易發現自己的興趣所在，又可以充分考慮到學生個體發展的特點。

鼓勵學生在校學習期間根據自己的興趣及專業所長考ST、OT、PT的職業資格證書，既是對學生自我管理能力的尊重，也會在無形中激發學生的求知欲望和學習激情，同時增強了學生找工作單位時的競爭力。

3.提高實踐課程權重，使學生盡早地接觸專業并積累研究經驗。

實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑［7］。

據了解，歐美發達國家各高校教育的實習時間最少為18周，在校內為學生提供各種實習和實踐的機會，也通過各種活動讓學生不斷分享到各種體驗，把知識轉變為能力。臺灣地區高校特殊教育專業的實踐課則有教材教法和教學實習課程，權重較大，占總學時數的約三分之一，此外學生畢業后，還得參加半年的教學實習。與他們相比，我們教育實習總時數太少，不足以培養學生的實踐、應用能力及創新、合作能力。因此，應適當增加實習時間，同時應加強對教育實習的實踐指導和效果管理。

4.以生為本，增設提升職業認同感課程。

以學生為本，通過各種渠道及時了解學生的成長與心理發展，以及對專業的認同感，增加培養學生專業道德、理想的課程。目前，各學院對學生職業道德與職業認同的教育很少通過課程實施。臨近畢業的大多數學生對專業的了解和對將來的職業規劃表現出焦慮和茫然的態度，他們對職業的認同感主要通過輔導員開設職業道德講座、或由專業教師日常授課時滲透而獲得，或受已經畢業的學長學姐言行的影響。如果增加此類課程設置，采用豐富多樣的課程形式，讓學生自主決策，必將有助于培養出較好專業思想的特殊教育師資。

（四）在教師隊伍建設方面。

培養特殊教育師資隊伍，不僅要追求高學歷，更要追求“雙師型”，因為光靠書本知識是不可能培養出高質量應用型人才的。隨著我國研究生培養規模的不斷擴大，提高教師隊伍的學歷水平已不是很困難的事，相比之下，中青年教師從校門到校門缺乏實踐經歷的問題更突出，這是制約應用型人才培養質量的一個重要因素。要通過下實驗室、下企業、參加社會實踐、參加科研實踐、指導學生課外科技競賽等多種渠道，充實教師的實踐經歷，提高實踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”。康復科學學院教師有從事醫學、教育學、心理學、社會學多種不同專業教學工作，可以完成跨學科、交叉學科組團隊、做科研等，更好地服務兒童康復人才的培養。

（五）在培養渠道方面，要大力開展合作教育。

打開大門辦學、開放校門辦學，通過與企業、事業單位、科研院所或其他社會機構的合作，為學生提供應用背景、實踐環境和訓練條件。要積極探索校企深度合作的模式，師生能夠真正深入特殊教育實踐中或者校企合作共建實訓基地，選聘企業人員參加教學活動，使用人單位和學校零距離合作，使應用型人才培養更符合社會需求。

學生在校期間，提供學生去康復機構、殘疾人（兒童）服務中心的實踐機會。通過實踐，可以讓學生對今后的職業生涯做好規劃，及時調整學習方向。對于那些渴求人才的社會單位，可以嘗試訂單式培養。在雙方認可的情況下，學院為中介，學生在大二上學期與用人單位簽訂人才培養合同，在校期間享受用人單位提供的各種保障支持，畢業時履行合同去用人單位工作，實現雙贏。

立足實際，嘗試本科院校的成功經驗，深化課程改革，制訂和完善符合兒童康復人才培養課程體系，培養出為特殊兒童服務的合格人才，促進特殊教育師資專業化發展，適應社會發展的需要，推動特殊教育事業的又好又快發展。

［1］蘇群，車承軍，董莉.新世紀高等應用型人才培養的探索［J］.交通高教研究，2000（4）.

［2］張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析［J］.中國高等教育，2011.18.

［3］毛容秋.康復醫學的發展與現代醫學模式［J］.中國康復，2002.1.

［4］徐冬晨.特教學校推行腦癱兒童教育康復的可行之路［J］.現代特殊教育，2005.12.

［5］王雁等.當前我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀分析及其啟示［J］.教師教育研究，2013.1.

［6］姚丹，朱加元.大陸與臺灣高校學前特殊教育人才培養模式比較［J］.江西科技師范大學學報，2013.8.

［7］教育部.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見.

http://www.gov.cn/ldhd/2010-08/31/content_1692288.htm，2012-04-19.