數學教學中情境創設所存在的問題及其改進策略

張芬芬

【摘 要】創設教學情境已經成為數學新課改的亮點之一，也是促進學生有效學習的重要策略。但創設怎樣的教學情境才是有效的、有意義、有趣味的呢？文章對當前數學教學中情境創設存在的問題以及整改策略進行了探討和分析。

【關鍵詞】數學;教學情境;問題;策略

課改以來，“創設情境”成為數學課堂中一道亮麗的風景線。在當前的數學課堂教學中，情境創設的重要性已被廣大數學教師所接受，并注意在課堂教學中加以實施。恰當的情境能激發學生的思維火花，成為學生主動探索數學領域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結果卻事與愿違。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數學活動中”溜走。這樣的問題情境不但不能為課堂教學提供有效的服務，還會影響數學課堂教學目標的順利達成，導致教師形成新的錯誤的數學教學觀念。

一、數學教學情境創設中存在的問題

1.導課盲目追求趣味性與新穎性。許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，所設計的情境不能很好地為教學服務，甚至影響到數學課改的健康發展。有的課通過游戲，通過講故事，通過激趣來創設情景這樣繞了很大的彎子來引入新課的學習，結果偏了最初設定的目標，而且效率也不高。這樣時間又浪費了，又剝奪了學生有意注意與無意注意的權力。其實，不一定每一個知識點都要讓學生在生活中去找出數學原形。

2.情境創設目的不明確。創設生活化的情境，能讓枯燥的數學知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。教學過程中教師的情境設計既能調動學生的學習積極性，又能出色地完成教學任務。但在實際教學中卻往往達不到同樣的效果。為什么呢？平時的課堂教學中有的教師沒有根據教學需要、學生實際精心的設計教學情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進行教學設計，這樣的情境創設怎么能為教學服務呢？情境創設沒有明確的目標，脫離了學生的實際，效果自然不甚理想。

3.情境創設重點不突出。教師對情境創設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上沒有創設生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“過時”。教師于是每一堂課都以生活情境導入，把復習鋪墊，以舊引新等傳統的教學方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，教學卻淡化了數學的本質內容。創設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創設情境顯然是不利于教學，不利于學生發展。

4.情境創設脫離生活。《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的”，這就是說教師創設的問題情境必須是現實的，要符合生活實際的，因為學生在熟悉的、現實的問題情境中學習數學，容易調動已有的生活經驗。如果我們的教師在創設生活化的問題情境前，不聯系生活實際，那么，就會使學生產生“原來數學是編造出來的”想法。這樣怎么能讓學生對數學學習產生興趣？他們怎么能體會到數學與生活的密切聯系？例如，教師將計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實的問題情境中學習、理解運算順序，體現了新課程的理念。但是，教師創設的這一問題情境，沒有尊重生活規律，隨意更改了事實，使得問題情境與實際生活不符。

5.多媒體呈現的虛擬“實驗操作”。創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，例如，教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過，其實讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。

二、改進數學情境創設的若干策略

數學情境教學是值得我們去嘗試的教學方式，但在不斷的教學實踐中體會到了在課堂上出現的上述問題。通過課堂教學實踐研究，不斷反思如何通過情境的創設讓教學更有實效性，我覺得可以采用以下策略：

第一，教學情境的創設應為教學目標服務，要同問題緊密結合，教學情境必須從學生實際出發，偏離了教學目標，情境的創設不但無益、而且有害。

第二，目標實施要有梯度。課堂教學中，任務的實施應該考慮多層次、有梯度的進行，讓所有學生都能進步。對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動眾”組織探究實踐活動的，問題的設計要注意情境與知識內容之間的和諧性、實效性，不能為情境而情境。

第三，以境促學。我們在創設情境的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情境，要將學習探索的內容融入到所創設的情境之中，引導他們主動去探索。將情境與現實生活緊密聯系起來，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

總之，在數學教學過程中，創設適當的數學問題情境，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生學習的動力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”。然而創設問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。endprint