小學語文“生態(tài)課堂”的六個“注重”

何麗

【摘 要】在我縣提出“生態(tài)課堂”這一背景下，語文教師如何在課堂上通過自身的教學行為、教學策略來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的終身幸福奠基呢？“生態(tài)課堂”下的小學語文課堂教學策略要把握六個“注重”，引發(fā)五個“思考”，最終實現(xiàn)“全面提升語文素養(yǎng)，努力成就精彩人生”這一目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;六個“注重”

義務教育《語文課程標準》明確指出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文學科的學習，語文知識的積累，語文素養(yǎng)的形成關(guān)系著學生的終身發(fā)展和幸福人生。在我縣提出“生態(tài)課堂”這一背景下，語文教師如何在課堂上通過自身的教學行為、教學策略來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的終身幸福奠基呢？“生態(tài)課堂”下的小學語文課堂教學策略要把握六個“注重”。

一、立足課堂，注重課堂教學的有效性

經(jīng)過一輪一輪的課程改革，大家都取得了共識，那就是追求樸實有效的語文課堂，實現(xiàn)語文的本體功能，簡簡單單教語文、扎扎實實求發(fā)展。新課標明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。需要教師對課標有深刻的、準確的解讀，在教學設計中，根據(jù)年段特點設計教學目標、教學重難點，并采用合適的教學手段來促進教學目標的達成。

二、以生為本，注重學習方式的轉(zhuǎn)變

我國的教育教學改革正朝著實施素質(zhì)教育的方向努力，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應社會主義所需的人才，就必須堅持以生為本，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，才能促進學生的全面發(fā)展。“學生是學習的主人。”語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而要讓學生真正成為學習的主人，教師就應該樹立“以生為本”的教學理念，尊重學生個體，改變學生的學習方式，這樣，我們的孩子才能成為新世紀的創(chuàng)新人才。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教的老師正努力積極營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，做到師生平等對話，讓學生有充分選擇學習方式的自由空間。如在本次我縣“生態(tài)課堂全科全員”賽課活動中，執(zhí)教《蘋果里的星星》一課的趙荔老師在指導孩子朗讀時，強調(diào)自由的朗讀課文，楊紅梅老師在出示讀文要求時，讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，梁艷會老師出示學習問題后，要求孩子自讀課文，在文中尋找問題答案，這樣的方式充分的體現(xiàn)了以生為本，讓孩子們個性化閱讀，尊重孩子獨特體驗的理念。課堂是孩子們的，“學”是孩子們自己的事。“學起于思，思起于疑”。鼓勵孩子們學會質(zhì)疑，才能融進課堂，積極主動參與學習。讓孩子充分質(zhì)疑，孩子們提出各種各樣的問題，如廖升清老師在執(zhí)教《軍神》時，讓孩子看課題，問：你有什么疑問呢？孩子質(zhì)疑道：軍神是誰？（劉伯承）為什么劉伯承被稱為軍神？他長什么樣呢？老師充分肯定，及時梳理出有價值的幾個問題，整堂課圍繞這幾個主要問題讓學生探討，這樣，即發(fā)揮了學生的主動性，收到了很好的效果。

三、滲透培養(yǎng)，注重學習方法的指導

小學階段對學生進行語文學習的方法和習慣的培養(yǎng)，是為學生終身發(fā)展奠基的。在課堂教學過程中，緊緊圍繞文本，引領(lǐng)學生識字寫字、咬文嚼字、品詞析句，實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。現(xiàn)在的課堂，老師們都能有意識體現(xiàn)對識字寫字的指導，對閱讀方法的指導。同樣是這次我縣“生態(tài)課堂全科全員”賽課活動中，冉曉梅老師執(zhí)教《花是種給別人看的》一課時，引導孩子理解，用說文解字的方法來指導孩子識字寫字，準確地辨寫“暇”字，在真正理解的基礎上識記;陳燕老師在指導孩子識字時，讓孩子口頭組詞，理解識字，讓孩子通過已有認知、生活積累識字，這樣更容易、更深刻、更準確。概括文章的主要內(nèi)容時，廖升清老師讓孩子從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后劉伯承的表現(xiàn)來總結(jié)歸納、冉老師則引導孩子以提綱挈領(lǐng)的方式進行歸納，饒光銳老師注重抓關(guān)鍵性的詞語“夢想”來歸納，讓孩子習得方法。執(zhí)教《點金術(shù)》的李敏老師引導孩子，先歸納總結(jié)出學習方法，讓孩子們在小組內(nèi)根據(jù)習得的方法，自主學習4—8段，而同課異構(gòu)的楊紅梅老師則引導孩子通過填寫表格的形式收集處理相關(guān)信息。在感悟理解文本內(nèi)容時，老師們都有教學生抓重點詞句，抓人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來感受人物的內(nèi)心世界，體悟人物的品質(zhì)特征，比如《軍神》、《生命的藥方》、《蘋果里的星星》等。冉曉梅老師在引導孩子品讀種花人種花情懷時，追問引讀，回環(huán)復踏，一唱三嘆。這些課都非常鮮明的體現(xiàn)方法指導的意識。

四、讀寫結(jié)合，注重語言文字的運用積累

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)，在這次賽課中，老師們能抓住語言訓練的切入點，強化語言文字的訓練，注重語言文字的運用。楊紅梅老師執(zhí)教《點金術(shù)》一課時，在學生感悟玫瑰花美麗時，著意讓孩子用有的有的還有的口頭練習說話，在說到失而復得的麥德斯看著可愛的小女兒會說些什么呢？在這個環(huán)節(jié)讓孩子寫一寫。陳燕老師在課的結(jié)尾處安排孩子伴隨著音樂，看著小貝殼，對小貝殼說說心里話，周正勇老師讓孩子寫寫，如果再給德諾一點時間，德諾想說點什么，冉曉梅老師讓孩子寫寫季爺爺心中的感慨，梁艷老師安排拓展實踐環(huán)節(jié)，讓孩子回家把故事講給爸爸媽媽聽。水到渠成，實現(xiàn)了讀說練習，讀寫遷移……總之，這些課都在努力地挖掘讀說切合點、讀寫結(jié)合點，注重語言文字的積累運用，致力于語文素養(yǎng)的全面提高。

五、關(guān)注細節(jié)，注重良好習慣的養(yǎng)成

古人云：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細”，它精辟地指出了想成就一番事業(yè)，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無蹤影;甘于平淡，認真做好每個細節(jié)，偉大卻不期而至。這也就是細節(jié)的魅力。我們作為教育工作者，育人工作是個細致工作，好學生重在習慣的培養(yǎng)，關(guān)注細微之處，培養(yǎng)他們良好的習慣，將使他們終生受用。課堂上，時時糾正孩子們的寫字姿勢，強調(diào)不動筆墨不讀書，讓孩子用端正的坐姿，飽滿的熱情投入課堂，讓孩子拿起筆來邊讀邊勾畫，讓孩子看著自己的朋友表達，學會尊重，這些都是培養(yǎng)好習慣很好的措施。

六、評價多元，注重評價的激勵功能

評價的核心是幫助，促進。經(jīng)過幾輪的課改之后，現(xiàn)在的課堂上，教師評價的方式更多元，如教師評價、學生自評、生生互評，即時評價，達成水平評價等。而“你真棒”，“回答的很好”，這樣簡單，隨意的評價語少了很多。只有評價恰如其分，才能充分體現(xiàn)評價的激勵功能。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定義務教育語文課程標準，（2011年版）

[2]張寨.淺談小學語文閱讀教學，《教育科研》[J].2015年第32期