運用以學定教來實現小學數學課堂的自主開放

吉則伍由

【摘 要】以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。讓每一位學生達到最優化的發展。是課堂自主開放的前提，使學生成為學習的主人。開放式教學是在解決問題過程中促進學生的豐富活動和數學思維，即要求學生的活動和數學思維都得到最深刻的體現，在解決問題的過程中給每個學生有充分的自由，使其根據個人的能力、興趣和愛好得到發展。有利于培養不同水平不同層次學生的創新意識和實踐能力，從而達到“以人的發展為目的”的教育目的。

【關鍵詞】小學數學;以學定教;自主開放;預習;問題意識;運用

在傳統的數學課堂教學中，教師大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，教師的教學任務是如何按照自己既定的設計完成教學任務，達成教學目標。在這樣的教學中，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動。我們經常看到課堂上有時學生會提出自己獨特的見解或者學生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進行。這樣的課堂中，學生缺乏主動性和創造性，違背了學生是課堂教學的主人的教育理念。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉向重視“研學”，“以學定教”也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則。它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求。先學后教的教育理念要求教師要積極引導學生，不斷提升學生先學的能力。具體步驟如下：

一、預習（課前完成）

1.確定知識題目。通覽本課內容把自己認為重要的概念、結論（對話框里的話）畫一畫、圈一圈。確定本節課的知識課題是什么？

2.嘗試解答例題。就是要讀懂情境圖，明確例題內容，想一想這個問題和以前學習的什么知識有關系。并嘗試解決例題。然后找2—3道與例題相似的題，嘗試解決。

3.歸納總結方法。對于知識的產生、推演、變化的形成過程要會表達，可以口頭、可以書面，可以寫、畫，圈、擺，借助實物、等多種方法歸納總結本節課的重點知識。

4.嘗試提出問題。在預習過程中遇到不明白或是不太明白的地方提出問題。

二、預習交流。（開課前5—7分鐘）

開課伊始，讓學生根據課前預習情況先獨立思考再小組交流預習情況。畢竟課前自主預習不能替代課堂實在的學習過程，因為學生的差異必然會引起預習情況的“千姿百態”，在預習交流環節學生用自己的語言把學會的知識說出來，既可以鞏固知識，又可以加深理解知識;如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補充。在這一環節中教師要巡視課堂，主要任務是：①指導學生。讓學生學會小組合作學習。②組織教學。防止有學生游離于學習活動之外。③輔導差生。讓他在小組學習中具有話語權，為他在匯報展示環節創造表現的機會。④收集信息。在討論交流時，學生常常會產生各種智慧的火花，這是知識的生長點，教師要善于牢牢把握。

三、展示、反饋。（課中完成）

1.展示（預習反饋）

在課堂教學中設計預習反饋環節——展示匯報。匯報內容是：

1.通過預習你學會了什么？2.你還有什么不明白的地方？學生在匯報學會什么的時候可以自由匯報，教師要根據學生的匯報及時把本節課知識點抽離出來，簡略的板書在黑板上。例如《分數的再認識》一課，有三個知識要點：分數的意義、從部分推出整體、部分與整體的關系。學生在匯報的時候不會用這么專業的語言來概括后兩個知識點，他可能就書中的問題來說，他會根據一個圖形的四分之一是兩個小正方形而畫出這個圖形的整體，這時教師就及時總結“看來你都能根據圖形的一部分推出整體了”（板書）還有的學生會說他學會了總數不同，拿出的二分之一就不同時，教師就及時總結“說的不錯，你都知道部分與整體的關系了，”（板書）這樣本課的知識點就在學生的展示匯報中呈現出來。如果知識點之間是平行關系，就根據學生的匯報進行進行教學，以學生的“學”來定教師的“教”。實現以學定教。如果知識點之間是遞進關系，教師就要順著學生的“學”來“導”，實現順學而導。

2.反饋（知識梳理）

在學生預習反饋的基礎上有針對性、有層次的引領學生進行知識梳理、鞏固提升的過程。新課伊始的預習回顧、整理和交流不能成為課堂學習的全過程，因為重難點需要在教學中突出、“看似無序”的過程需要“有理、有節、有序”、教師主導作用依然不可或缺。這里教師要根據學生預習反饋的知識點有主次的進行講解、梳理、鞏固、檢測。教師需要始終“心中有標”，緊緊圍繞著教學的“核心問題”來解決。融“諸多小知識技能訓練”和“課堂整體上核心問題解決”的學、講、練和檢測評價為一體，讓教學成為主體與主導相互促進、相對有序但著實開放的扎實、有效的學習過程。

四、及時進行鞏固練習

先學后教的核心目標是幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變，在這個轉變過程中，如果不及時通過練習加以鞏固就不會達到預期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學生練習，將學與練有效地結合起來。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學生完成本課的練習和作業。教師可以通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了學習目標，哪些學生課后還需要進行輔導，對作業中出現的問題，及時做出相應的處理。讓每堂課每個學生對所學的新知識都能夠當堂掌握。

總之，運用先學后教的教學理念整節課真實、有序、緊張、高效。先學后教當堂訓練，讓每個學生都能自學，會自學;讓學生真正成為課堂的主人，課堂上能充分發揮學生的主體作用，綜合素質得到了提高。先學后教的教學模式能夠培養學生的競爭意識，養成自學的好習慣，在學習上變被動為主動，保障學生的課堂主體地位，實現了學生的主體地位和教師的主導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能的過程。

【參考文獻】

[1]劉次林.以學定教的實質[J].教育發展研究，2011（4）

[2]蔡守磊.“以學定教”的探索與思考：淺議探究式課堂教學模式中的問題及策略[J].現代閱讀，2011（5）

[3]余文森.《有效教學十講》