風乍起，吹皺一池春水

王書華

摘 要：質量是教育的生命線。面對當前語文教學所處的尷尬境地，筆者結合自己的教學實踐深刻認識到：只有以生為本，深入了解學生的思維、認知等方面的共性與個性，進而采取有效的措施，才能提高教育質量，并著重從充分利用平行班資源、教師的教學方式、課后作業反饋三方面進行論述。

關鍵詞：學習興趣 共同進步 創設情境 有效的作業反饋

語文，是一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，是一種靈性，更是一種精神。語文應該是一個豐富多彩的世界。然而，語文學科由于其學習內容的繁復性、學習時間的長久性、學科作用的工具性、循序漸進的緩慢性等特點，正日益面臨現實中的尷尬，幾乎淪落為一門邊緣化學科。課堂上一片死寂，甚至被學生評為“最無聊的課程”，學生的學習非常被動。如何才能提高語文教育質量呢？

一提到語文，似乎更多的學生聯想到的是大段的背誦、大篇的閱讀理解、讓人頭疼的作文……沒有哪一件不是麻煩事，因此筆者認為要消除學生的這種厭煩心理，首要的是激發學生的學習興趣。一般情況下，語文老師都帶兩個班，我由此找到了一條行之有效的方法：充分發揮2個班相互監督的能力，實現共同進步。本學年我擔任了初三的語文教學，不說長篇古文，單是一本《必背古詩文》就讓學生望而卻步。有很多難寫的字詞、容易混淆的字詞，稍不留神，就容易出錯，再加上默寫時間有限，出錯的幾率很大。我所教的兩個班，1班學生頭腦聰明略有些懶散，2班學生有些愚鈍但肯花工夫，于是在開學之初，我就請兩個學生在班級黑板的一個角落設計了一個精致的默寫情況表，每天在兩個班登記默寫情況，這樣每天2個班的默寫情況一覽無余，每個星期做個總結，比較自己的優缺點，時間長了，學生也形成了默契。在批改默寫時還是2個班相互批改，并要簽名。按照經驗，同班同學互批，往往是敷衍了事，明明錯了很多就是看不出來，或者礙于面子不肯批改出來。而如果兩個班換批，則有點“有條件要批錯，沒有條件創造條件也要批錯”的味道。為了免除學生的這種“后顧之憂”，我選擇了：在學生互批之后，我再檢查一遍。這樣，學生胡亂批改的念頭就會逐漸打消，也提高了我的工作效率，能在較短的時間內及時把錯誤反饋給學生，節約時間。這樣，枯燥的默寫似乎沒有那么麻煩，反而能促進學生學習的動力，增強自己的自信心、自豪感。

在語文學習中，還有一個普遍的情況：老師一提問，學生就發呆，因此語文課堂上“沉默”也是一大普遍特色。學生要么不理解問題，要么沒有解答興趣，要么怕答錯不敢答，因此老師的提問顯得尤為重要。筆者認為要讓學生積極參與到問題中來，就需要教師創設具體的情境，并適當增加學生獨立思考的時間，而不是單一的、直接的、乏味地提問之后，就滿含期待地看著自己的學生。在學習《美麗的西雙版納》時，我并未直接提問“本文向我們介紹了西雙版納的哪些自然風光與民俗風情”，而是創設了一個具體的情境：假如你剛剛取得了導游證，現在有一個旅游團將發往西雙版納，公司派你擔任導游，你如何向游客介紹西雙版納的風情？從提問的形式上看，前者比較平淡、枯燥，不利于調動學生的積極性，甚至會引起學生的反感。而后者形式新穎，學生們又剛剛學習《假如我是導游》這部分比較新鮮的口語交際的內容，符合學生躍躍欲試的心理，極大地調動了學生的學習興趣，更易讓學生接受。而獨立思考的時間充裕，學生才能形成自己的獨特的較為成熟的見解，才能張揚自己的主體個性。并且通過交流自己的思考所得， 可以獲得更正確的認識。

課后的作業是衡量一堂課教育質量的一個重要標準。有效的作業反饋能很好地促進學生的進步。語文學科由于其自身的特殊性，如：批閱作業時間長、出現的問題種類繁多等，對教師批閱作業造成了一定的困難。因此在學生的作業要求中，我要求學生在題目旁寫出大致的答題角度，然后再分層答、擴展開來答。這樣，就可以看到學生的解題思路，縮短批閱時間，保證批閱質量。對于一些基礎較差，自覺性又不強的學生來說，老師批改作業就是“躲貓貓”，因為批過作業之后才能發現學生的問題，在交作業到批好作業再到老師找到他之前是一段“真空期”。學生很有可能在當天改不完作業，帶回去改好基本不可能，這樣就導致教師一天的辛苦付之東流，學生也沒有什么實質性的進步，然后就開始“打游擊”。于是，我充分利用早讀課的時間，當學生在讀書默寫時就檢查這些學生的作業，好的加以表揚、肯定，差的追究到底，在課后監督學生重做，要求在當天改好，如此，既對學生形成一種心理暗示，也很好地督促了學生的認真作業的習慣。

課前的默寫質量能夠保證，課中的思考質量有所改善，課后的作業質量能夠提高，那么教學質量也必將有所提高。語文課堂，需要教師尊重學生，需要教師激發起學生的學習興趣，加以恰當的引導，讓學生真切地感受到母語的美麗與魅力，激活學生對母語的真愛，這才是提高語文教育質量真正的“王道”，這樣的語文課堂將不再是“一潭死水”。