知此知彼，轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生

馬紅梅

摘 要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化的保障，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的有效措施，注重課堂教學(xué)反饋、關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況是轉(zhuǎn)化的重要手段，循序漸進(jìn)、劃定學(xué)困生“最近發(fā)展區(qū)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)方法，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力是轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生 問(wèn)題分析 轉(zhuǎn)化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。但是，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)興趣較濃，在接著的學(xué)習(xí)中卻“越發(fā)艱難”，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，成為英語(yǔ)學(xué)困生。特別是農(nóng)村小學(xué)，“留守兒童”較多，還有些家長(zhǎng)雖然在孩子身邊，可忙于工作，很少有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，因此，英語(yǔ)成了很多孩子學(xué)業(yè)成長(zhǎng)路上的“老大難”。

為深入了解學(xué)困生，找出他們問(wèn)題的關(guān)鍵所在，筆者選中班上一位綜合學(xué)習(xí)情況中等水平的學(xué)生作為研究個(gè)案：該生現(xiàn)在六年級(jí)，12周歲，父母長(zhǎng)年在外打工，跟著外婆。外婆很溺愛(ài)，事事包辦代替，孩子性格內(nèi)向、膽小，敏感細(xì)膩，容易產(chǎn)生挫折感，語(yǔ)數(shù)學(xué)科處于中等偏下水平，英語(yǔ)不能達(dá)標(biāo)。筆者利用課后時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B 的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他最大的難題是認(rèn)讀單詞。一個(gè)單詞教了許多遍，他也接連讀了若干遍，可是轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘記，有些單詞哪怕只是首字母相同，他都會(huì)混淆。在知識(shí)運(yùn)用時(shí)不能舉一反三，學(xué)習(xí)機(jī)械，不會(huì)的時(shí)候幾乎從不主動(dòng)發(fā)問(wèn)。筆者首先結(jié)合單詞教他21個(gè)輔音字母的發(fā)音規(guī)則，比如，b---/b/，d---/d/等，至于元音字母和組合的發(fā)音則在單詞的教習(xí)中慢慢滲透。每當(dāng)他遇到生單詞不會(huì)時(shí)，筆者就引導(dǎo)他根據(jù)輔音字母的發(fā)音去回憶和猜測(cè)可能的發(fā)音。為了讓他學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞，筆者布置他用他易于混淆的單詞造句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的辛苦努力，連續(xù)兩輪對(duì)5B每個(gè)單元的復(fù)習(xí)，效果越來(lái)越好，雖然對(duì)知識(shí)的整合和變通能力仍較差，但是基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了相當(dāng)大地提高。開學(xué)不久，在課堂上復(fù)習(xí)到動(dòng)名詞的相關(guān)知識(shí)，筆者注意到他眼神中非常興奮，并舉起了手，于是叫他回答，并對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。這是他的進(jìn)步，也使筆者看到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的曙光。這個(gè)個(gè)案改變了之前“學(xué)困生基本是由于不努力造成”的膚淺認(rèn)識(shí)，真正感受了他們艱難的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有了如下思考：

一、教給學(xué)困生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保障

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得好成績(jī)的前提。學(xué)困生往往沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽和做筆記，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)困生基本是缺少學(xué)習(xí)自覺(jué)性的，他們惰性較強(qiáng)，老師必須在他們身上付出更多精力，督促他們改掉缺點(diǎn)。只有養(yǎng)成按部就班、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能確保學(xué)困生不會(huì)離開老師監(jiān)督后反彈。

二、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施

對(duì)許多學(xué)困生來(lái)說(shuō)，許多問(wèn)題在課堂上講一遍是不可能解決的，課后還須多加輔導(dǎo)。首先幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”；其次是為學(xué)困生抓差補(bǔ)缺，為學(xué)困生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的大窟窿，拉小與其他同學(xué)的距離，讓他們跟上大部隊(duì)。

三、注重課堂教學(xué)反饋，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要手段

一節(jié)課，教師最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)理解程度。不顧學(xué)生的反應(yīng)，一味揮灑是無(wú)效的教學(xué)行為，必然事倍功半，而且會(huì)制造更多的學(xué)困生。在課上碰到抽象的知識(shí)時(shí)，要留下時(shí)間讓學(xué)生靜思、消化，并提出問(wèn)題。隨時(shí)注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后充分利用時(shí)間檢查、輔導(dǎo)學(xué)困生。

四、循序漸進(jìn)，劃定學(xué)困生“最近發(fā)展區(qū)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)方法

要想順利轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生并非是一蹴而就的事情，它需要我們有步驟、分階段地進(jìn)行。給學(xué)生劃定“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們通過(guò)自己的努力“跳一跳，摘到桃。” 在個(gè)案實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)得很辛苦，每每失敗后，有時(shí)教師也會(huì)控制不住自己，失去耐心，此時(shí)能感受到孩子的泄氣，而當(dāng)教師重新降低要求，鼓勵(lì)他、肯定他能行時(shí)，才能使他繼續(xù)堅(jiān)持下去。

五、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最終目標(biāo)

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力弱突出體現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新能力和內(nèi)化整合能力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)較機(jī)械、死板，不能舉一反三。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，記憶與運(yùn)用是必須的能力，而只有把所學(xué)的內(nèi)容從外化進(jìn)行到內(nèi)化，才能將語(yǔ)言靈活運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的目的。“授人以魚不如授人以漁”， 在教學(xué)中，我們唯有通過(guò)反復(fù)的教育實(shí)踐，積極探索行之有效的途徑，才能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生越早越好。許多學(xué)困生都是由于點(diǎn)滴積累而導(dǎo)致積重難返的，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生以從頭開始的機(jī)會(huì)。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓基礎(chǔ)，彌補(bǔ)漏缺，幫扶學(xué)生過(guò)好單詞認(rèn)讀關(guān)和記憶關(guān)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。讓我們用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)去轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，去實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的課改戰(zhàn)略目標(biāo)。

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