高校青年外語(yǔ)教師教學(xué)反思的有效途徑研究

耿娟娟

摘要：高校青年教師是承擔(dān)高校教育工作的主力軍，他們的教育教學(xué)水平直接影響高等院校的教學(xué)質(zhì)量。本文從青年外語(yǔ)教師的自我反思和群體反思的角度探討反思的有效途徑。教師自我反思的內(nèi)容主要包括課前反思、課中反思和課后反思，反思方式包括撰寫(xiě)教學(xué)日志、聽(tīng)課、觀看課堂錄像和開(kāi)展行動(dòng)研究。群體反思主要包括專(zhuān)題論壇和深度會(huì)談。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)反思;有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0022-03

一、教學(xué)反思的重要性

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》（How We Think）一書(shū)中認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，它“包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力”。繼杜威之后，另一位西方學(xué)者恩德·舍恩的理論進(jìn)一步推動(dòng)了反思研究。舍恩認(rèn)為反思是專(zhuān)業(yè)者在工作過(guò)程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并在問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題，然后找出解釋或解決問(wèn)題的方法。他認(rèn)為教師教學(xué)反思的重要途徑是意識(shí)到自己緘默的知識(shí)，并對(duì)其加以激活、評(píng)判、驗(yàn)證和發(fā)展，使之升華為教育理論[1]。

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的反思，即反思教學(xué)，也稱(chēng)為反思的教學(xué)實(shí)踐。反思教學(xué)是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)，是教師對(duì)過(guò)去行為和經(jīng)驗(yàn)的反饋。教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思考和觀察，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，再運(yùn)用相關(guān)的理論和知識(shí)開(kāi)展研究，以尋求解決問(wèn)題的方法，然后又將這一方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。Poser提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。同時(shí)他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力，這是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[2]。

二、教學(xué)反思的必要性

教師的成長(zhǎng)一般需要經(jīng)歷職業(yè)初期（0～5年）、職業(yè)中期（5～15年）和職業(yè)后期（15年以上）3個(gè)階段。不同時(shí)期的教師的反思能力多有差異，比如新手型教師側(cè)重于教學(xué)技能上的反思，適應(yīng)型教師關(guān)注教學(xué)策略的反思，成熟型教師注重教學(xué)理念的反思，專(zhuān)家型教師重視教育科研上的反思[3]。無(wú)論哪個(gè)階段的教師對(duì)教育教學(xué)都有著不同側(cè)重的教學(xué)反思，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)反思十分迫切。

近年來(lái)，我國(guó)高等院校青年教師的數(shù)量和比例不斷增加。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2011年年底，我國(guó)高校40歲以下青年教師的人數(shù)已超過(guò)88萬(wàn)，這是一個(gè)占全國(guó)高校教師總數(shù)比例高達(dá)63%的龐大群體。因此，高等院校的教育教學(xué)水平在很大程度上受青年教師教學(xué)水平的影響。一項(xiàng)實(shí)證研究顯示26.8%的高校青年教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行反思，68.0%的青年教師會(huì)偶爾進(jìn)行反思，5.2%的青年教師不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思[4]。從結(jié)果可以看出，大部分青年教師只是偶爾會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，這可能與他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的師范類(lèi)教育背景相關(guān)（研究中83%的青年教師畢業(yè)于非師范類(lèi)院校）。不少青年教師的反思意識(shí)不強(qiáng)，反思性思維往往處于一種無(wú)序、散亂、膚淺甚至休眠狀態(tài)，因此，尋求合理的方式進(jìn)行干預(yù)，激活他們的反思動(dòng)機(jī)，為他們開(kāi)展教學(xué)反思提供策略指導(dǎo)，是十分必要的。

三、教學(xué)反思的有效途徑

（一）自我反思

1.反思內(nèi)容可以分為課前反思、課中反思和課后反思。課前反思是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行反思，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，在可預(yù)見(jiàn)的前提下使教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生不是被動(dòng)知識(shí)的接受者，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)和體系。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，要先了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)有知識(shí)水平，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。對(duì)外語(yǔ)教師而言，需要用錯(cuò)誤理論分析學(xué)生的中介語(yǔ)中的不地道的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)判，提高外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不僅是一般地回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究之前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為、言語(yǔ)、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)和思維方式進(jìn)行完善和變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再調(diào)整，思考它們的計(jì)劃性與必然性。

課中反思指的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行反思，具有及時(shí)性和自動(dòng)性的特點(diǎn)，能使教學(xué)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，外語(yǔ)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法和手段以及達(dá)到的教學(xué)效果，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的靈感，迅速地完善或調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生最大程度地享受最適合他們認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂。總之，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師具有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的自主性和個(gè)性化的發(fā)展需要。在課堂中及時(shí)進(jìn)行反思，外語(yǔ)教師要善于抓住契機(jī)，提高課堂有效提問(wèn)的頻率，讓師生互動(dòng)的問(wèn)題不是一般的疑問(wèn)句，僅僅考查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)的記憶，而應(yīng)該多設(shè)計(jì)些開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能體現(xiàn)出真實(shí)的溝通和交流，而不僅僅是為了練習(xí)而練習(xí)，明知故問(wèn)，成為“偽交流”的典范。教師要讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題，通過(guò)親身的體驗(yàn)讓他們感受生生合作交流的重要性。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、記筆記等，要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間與監(jiān)控，精練課堂語(yǔ)言，把時(shí)間留給學(xué)生讓他們思考，真正向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。

課后反思指的是教師教授完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”、“敗筆”、“偶得”進(jìn)行總結(jié)和分析。其實(shí)，教師課后反思的過(guò)程等同于教師課后的自我評(píng)價(jià)。

2.反思形式包括教學(xué)日志、聽(tīng)課、錄像和行動(dòng)研究。（1）教學(xué)日志。結(jié)束一天的工作和教學(xué)之后，教師以日志的方式寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。出色的日志是以解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)想法和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化為特征的。（2）聽(tīng)課。傳統(tǒng)指導(dǎo)思想下的聽(tīng)課活動(dòng)是管理方對(duì)教師教學(xué)水平的一種評(píng)價(jià)手段，是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)指標(biāo)的一個(gè)重要部分，給被評(píng)價(jià)對(duì)象以一種壓力，使其難以充分有效地開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)。值得提倡的聽(tīng)課活動(dòng)應(yīng)該是，教師對(duì)彼此課堂教學(xué)中所觀察到的情境進(jìn)行描述，相互交換信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行不帶個(gè)人主觀色彩的分析。（3）錄像。觀看自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境中的自我意識(shí)的有效途徑之一。這種形式的反饋極易引發(fā)教師的反思性思維。（4）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究通常被稱(chēng)為實(shí)踐者的行動(dòng)研究，因?yàn)檠芯渴箤?shí)踐者在工作中發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問(wèn)題，可以想出一個(gè)切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方案，涉及實(shí)踐者的思考，反映人們的工作，是一種自我反思的實(shí)踐過(guò)程。endprint

（二）群體反思

單純的個(gè)體內(nèi)省反思活動(dòng)通常比較片面，難以深入，而在進(jìn)行團(tuán)體對(duì)話(huà)時(shí)，可以使人的思維清晰活躍起來(lái)，而來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起更加深入的思考。因此，構(gòu)建共同體，通過(guò)與同伴的溝通與交流來(lái)引領(lǐng)自己的反思，是深化反思、提高反思水平的重要保障。

1.以問(wèn)題為中心舉行專(zhuān)題論壇。外語(yǔ)教師經(jīng)常就某一個(gè)問(wèn)題組成討論共同體，展開(kāi)積極的溝通和交流，在相互對(duì)話(huà)的過(guò)程中思考自己的思想和心理感受進(jìn)行思考，比較教學(xué)體驗(yàn)，明晰思想觀念，分享同行的成果。有效的專(zhuān)題論壇活動(dòng)是不斷激活反思動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化反思行為、促進(jìn)個(gè)體反思性思維的自我調(diào)整，從而使教師反思層次得以提高，養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。就設(shè)計(jì)而言，首先，精心選擇和確立論壇的議題，其直接的素材來(lái)源于教師個(gè)體的反思性敘事，從近期外語(yǔ)教師所關(guān)注的問(wèn)題、困惑中理出值得議論的題目。其次，編寫(xiě)主持人的串聯(lián)詞，起到引申、導(dǎo)向、激發(fā)自問(wèn)自詰的作用。再次，在具體的實(shí)施過(guò)程中努力創(chuàng)造民主寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)教師暢所欲言，同時(shí)隨機(jī)接入，展開(kāi)引領(lǐng)開(kāi)掘，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進(jìn)，形成問(wèn)題引領(lǐng)、步步深入的討論態(tài)勢(shì)，在問(wèn)題探究中，在引人入勝的互動(dòng)中，提高教師的反思性思維水平。

2.以教研室為中心深度會(huì)談。以教研室為中心進(jìn)行的深度會(huì)談更側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱、每堂英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)課程改革和學(xué)校管理方面的反思。如果說(shuō)以問(wèn)題為中心的專(zhuān)題論壇著眼于微觀層面的問(wèn)題解決，那么深度會(huì)談更強(qiáng)調(diào)宏觀層面上的教學(xué)反思。深度會(huì)談不同于一般的討論[1]。

可以看出有效的深度會(huì)談必須具備以下三個(gè)基本條件：第一，所有參與者必須將心中的假設(shè)“懸掛”在面前，參與教師要對(duì)所要探討的問(wèn)題有自己的看法。第二，所有參與者必須視彼此為工作伙伴，建立起一種成員彼此間心理相容的良好氣氛。第三，必須有一位參與者來(lái)掌握深度會(huì)談的精義與架構(gòu)，對(duì)深度會(huì)談的結(jié)果負(fù)責(zé)，保持對(duì)話(huà)進(jìn)行順暢而有效率。

四、啟示

重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的領(lǐng)頭作用，對(duì)新進(jìn)教師“傳幫帶”，促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)換進(jìn)入教師角色。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由不同職稱(chēng)與年齡的教師組成的，團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、知識(shí)素養(yǎng)等方面互相補(bǔ)充、借鑒，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置來(lái)提高教師的素質(zhì)。重視教師評(píng)價(jià)體系對(duì)教師教學(xué)反思具有反撥作用，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常是評(píng)價(jià)者，教師通常是被動(dòng)者，是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，因此要突出教師的主體性。他們既是評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)者，教師擁有知情權(quán)和決策權(quán)，積極開(kāi)展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，比如微格教學(xué)評(píng)價(jià)法、目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法和教師自我評(píng)價(jià)法。

1.微格教學(xué)評(píng)價(jià)法指的是借鑒和采用微格教學(xué)的操作程序和方法，讓評(píng)價(jià)對(duì)象輪流上5到10分鐘的課，展示各自的教學(xué)行為和教學(xué)技能，通過(guò)錄像和重新播放錄像，開(kāi)展教師自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)是規(guī)模小、集中、省時(shí)、寬松、直觀、反饋及時(shí)等。

2.目標(biāo)合同評(píng)價(jià)是指通過(guò)教師個(gè)體和學(xué)校組織共同制定目標(biāo)合同并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合同的評(píng)價(jià)方法。目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法一方面要求教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，把教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)納入學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)中;另一方面發(fā)揮教師的自主性、自覺(jué)性、積極性和獨(dú)創(chuàng)性，自覺(jué)地履行目標(biāo)合同。該評(píng)價(jià)法能體現(xiàn)出教師差異化和個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、尊重教師、共同協(xié)商、目標(biāo)明確、注重成果的特征。

3.自我評(píng)價(jià)法指的是在學(xué)年開(kāi)始前、學(xué)年開(kāi)始后和學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師依據(jù)《教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)自己的各項(xiàng)工作分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我診斷、自我教育、自我激勵(lì)、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。它既可以作為微格教學(xué)評(píng)價(jià)法、目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法的重要環(huán)節(jié)，又可以作為一項(xiàng)獨(dú)立的教師評(píng)價(jià)方法。其主要優(yōu)點(diǎn)是：容易操作，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制;省時(shí)省力，耗費(fèi)資源少;周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，可以成為一項(xiàng)長(zhǎng)期的管理制度;不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。缺點(diǎn)是不易進(jìn)行橫向比較，主觀性較強(qiáng)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的核心是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展也難以實(shí)現(xiàn)。因此，一支反思型的教師隊(duì)伍能推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展之必需。

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