構建和諧關系 實施有效教學

張彩鳳

【摘 要】本文作者從師與生融洽關系的構建、教與學合一關系的構建以及講和練結合關系的構建等三個方面，對小學數學課堂有效教學的開展做了簡要論述。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;教學要素;和諧關系;探析

新課程改革的深入推進，對課堂教學提出了主題鮮明的目標要求。同時，也對課堂教學體系構建要素相互之間的關系做出“明斷”。全社會積極倡導的新價值觀體系要求中，和諧、民主等詞語熠熠生輝。師與生的和諧關系構建、教與學的和諧關系構建以及講和練的和諧關系構建，成為一個突出而又深刻的課題，需要探究者深刻、細致探索研究。本人在此結合課改要求和實踐體會，對和諧教學關系的構建，從幾個不同層面進行粗淺的論述。

一、構建融洽的師生關系，奠定有效教學思想“根基”

教師和學生，是課堂教學體系的重要“構建體”，教師和

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學生之間的關系，對課堂教學活動成效具有顯著的“渲染”和“制約”功效。傳統教學理念下，教師和學生處于不對等、不平等的“位次”，教師“凌駕”于學生至上，學生“依附”于教師，師生關系緊張，師生關系僵化，導致教與學效果不能達預期目的。處于情感豐富期、單純期的小學生群體，特別看重“志同道合”、“師生友誼”。這就要求，課堂教學中的師與生之間要保持融洽師生關系。首先師生平等對待。小學數學教師要善待每一學生，用平等的眼光，對待每一位學生，尊重每一位學生，對小學生數學學習活動及表現要給予充分的肯定、表揚，不能“盛氣凌人，高高在上”，讓小學生感受不到學習“樂趣”。其次師生關系優良。教師與學生是一組不可調和的矛盾統一體。教師要從各方面真心對待小學生，讓小學生在點滴關懷中，樹立“親其師”的學習“情懷”。要積極深入小學生之中，與他們進行深入的交流討論，做他們的親密朋友。要悉心解決生活困難，學習困惑，讓他們感受到老師無微不至的關懷。再次師生目標一致。常言道，道不同，不相為謀。目標一致的活動，才能凝聚人心，攻堅克難。教師要重視小學生學習目標的引領，引導小學生參與到教學目標的探求中來，在同一目標的“驅使”下，師與生“走到一起”、“抱團作戰”，同心同向。

二、構建教學合一關系，展現師生各自特性“風采”

教師的“教”與學生的“學”二者之間應該是互補互促，互惠共進的關系，他們的活動之間，有機結合，相互作用。同時，他們二者之間的有機合一，能夠更為鮮明的體現師與生的各自特性和“風采”。筆者認為，教學整個進程，實際是“教”和“學”相互滲透、密切配合的進程。這就要求，教師不論是在預設活動階段，還是在課堂生成實施階段，要科學理順“教”和“學”二者的關系，不能靜止的看待教學活動，將教師“教”和學生“學”進行“分離”和“割裂”，而應該設置多樣性、豐富性的教學實踐活動，運用形式靈活的講解指導形式，引導小學生進行深入的學習探究，指點他們深刻學習實踐，讓教師主導作用和學生主體作用，得到深刻展示，共同促成他們學習實踐效能和教師活動效果“雙提高”。如在“長方形的面積公式”一節課新知探究環節，教者根據教學目標要求以及小學生認知實際，在“長方形面積公式”探究時，采用雙邊互動教學方式，并將“談話式”、“實驗式”、“互助式”等教學方式融入教學中，以談話、啟示、小組合作等方式，推進小學生對該知識點感知和探析。小學生在多樣學習活動中，更加主動的進行深度合作、探知活動，深刻理解知識點內涵，也為達到設定的預定目標，“相得益彰”、“互補互助”。

三、構建講練結合關系，提升學習探知數學的“本領”

教師的主導作用，可以通過“講”進行體現，學生的主體作用，可以通過“練”進行呈現。新課程標準明確指出，要構建正確的“講”和“練”的關系，讓教師“講”成為學生進步發展的重要“力量”和“助力”之一。筆者以為，教師的“講”應承擔引導學生深入“探”、指導學生深刻“練”、傳授學生高效“高”的“職責”，教師的“講”和學生“練”緊密聯系，相互滲透，同頻共振。但少部分教師的“講”和學生的“練”相互分開，互不干擾，導致教與學活動事倍功半。因此，教師的“講”不能取代學生的“練”，學生的“練”需要教師的“講”，既要提供學生動手探究、判斷辨析的“練”的時機，獲取影響深刻的數學經驗，同時，借助教師科學講解、全面指點、深刻評析的“講”，從而有效提升小學生的數學學習探知“本領”。如“在方格紙上畫出三個面積都是9平方厘米且形狀不同的三角形。”教師首先引導：你能試著畫一下嘛？先想想怎樣的三角形面積是9平方厘米，有沒有什么好辦法？學生獨立畫一畫，畫好后計算驗證.在此基礎上進行全班交流：你畫出的三角形的底和高各是多少厘米？為什么？說出你的理由.結合學生回答教師小結：要想三角形的面積是9平方厘米，三角形的底和高乘積應是18平方厘米.因此三角形的底和高有以下幾種可能：底是1厘米，高是18厘米;底是18厘米，高是1厘米;底是2厘米，高是9厘米;底是9厘米，高是2厘米;底是3厘米，高是6厘米;底是6厘米，高是3厘米。接著，為了拓展學生的思路，教師追問：如果畫3個底相等，高也相等的不同形狀的三角形可以嗎？比如：底都是2厘米，高都是9厘米的3個不同形狀的三角形。縱觀整個練習的指導過程，在教師的指導點撥下。學生的思維層次得到很大提高。

總之，處于和諧發展狀態的教學要素，能夠對教學互動的進程、教學活動的效能產生積極、深遠的影響。以上是本人對新時期有效課堂教學要素和諧關系的建立所做的簡要論述，請予指正。

【參考文獻】

[1]姜玲.低年級數學教學如何創建高效課堂[J].文理導航（下旬），2011年04期

[2]張偉.淺談如何構建小學數學的高效課堂[J].學周刊，2011年33期

（作者單位：江蘇省新沂市新店鎮小湖中心小學）