提高全日制專業碩士實踐教學效果的探討

盧其威+王聰

摘要：提高專業碩士的實踐能力和創新能力越來越受到廣泛的重視，加大實踐環節培養力度，提高實踐教學效果已成為專業碩士培養過程中的重要特色。本文以一個工科類研究生導師的視角，針對全日制專業碩士實踐環節培養過程中普遍存在的問題進行了一定程度的總結、分析，就如何進一步提高實踐教學效果提出了一些建議并進行了一定程度的探討。

關鍵詞：全日制專業碩士;實踐環節;實踐能力;實踐教學;創新能力

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0058-02

一、引言

自2009年開始，為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次、應用型人才的需要，我國開始招收和培養全日制專業碩士。近幾年全日制專業碩士招生規模和所占整個研究生數量比重不斷提高。我國全日制專業碩士教育已經得到快速發展，可以肯定，未來還會有更大的發展空間，但與此相矛盾的是，由于我國開展全日制專業碩士學位培養時間短，還遠未形成像學術型碩士教育成熟的、具有普遍共識的培養方案和體系。近幾年，如何提高全日制專業碩士研究生的培養質量和特色已成為一個熱點研究課題。但加大實踐環節培養力度已成為實現全日制專業碩士培養目標的共識。針對實踐教學環節，各高校的學位管理部門根據教育部的要求都出臺了相關規定，但這些規定更多的是站在宏觀層面靜態地表明了高校和教育主管部門對專業碩士培養過程的安排，還需要研究生導師根據不同情況確定實踐教學環節方案，并不斷總結經驗付諸于實踐以提高培養質量。本文結合近幾年的電氣工程專業碩士的培養實踐，對專業碩士實踐教學環節中存在的問題進行了一定程度總結，并針對性地給出了一些建議。希望能為進一步提升專業學位研究生的實踐能力和創新能力提供一些有益的參考。

二、實踐環節教學目標及當前存在的主要問題分析

所謂實踐教學，通常是指在教學過程中，以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的的教學觀念和教學形式。它應包括理論教學之外的所有教學環節，如理論教學計劃之內的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓、見習和實習、畢業設計、社會調查、社會實踐等內容。對全日制應屆碩士生，教育部要求采用集中實踐或分段實踐結合的方式來保證不少于1年時間的實踐教學，突出對專業碩士的應用能力和實踐能力的要求以區別于學術型碩士。不僅如此，我國已經把激發全民族創新精神、培養高水平創新人才、增強國家的自主創新能力作為國家戰略。創新精神和實踐能力已成為當前我國高等教育培養人才的常規要求。因此，作為高等教育中更高層次的研究生教育，專業碩士實踐環節的教學設計也應體現將實踐環節作為創新活動的一個重要過程。但是我國大部分高校在實施全日制專業碩士實踐教學中，除了存在諸如實踐教學設施不完善、實踐接收單位缺乏積極性、缺乏正規考核制度、實踐教學師資薄弱等問題外，還存在如下問題。

1.學制2年時間偏短。大部分的全日制專業碩士的課程教學時間為兩個學期，而第三學期學生又開始投入大量精力找工作，第四學期忙于畢業答辯。有效地用于實踐環節的時間非常短暫，影響了研究生的教學效果和培養質量。

2.實踐教學環節實質內容少。盡管很多高校在企業建立了實習基地，但是實習或者實踐內容缺乏嚴格的論證，實踐層次還不夠高。經調研，大部分的實踐教學內容屬于參觀訪問性質或者“日常工作”性質。這些實踐內容與提高學生的專業實踐能力和創新能力的要求不匹配。

3.受重視程度、資金等多方面原因，還未建立基于專業碩士培養目標的校內外不同功能、相輔相成、相互銜接的實踐教學體系。

三、提高實踐教學效果方式探討

我國的研究生教育實行的是導師制，實踐證明，研究生導師的自身水平、培養方法和努力程度是決定研究生培養質量的關鍵因素。導師以提高全日制專業碩士實踐能力、創新能力和創新精神為專業碩士最重要的目標。將實踐教學環節分為兩個階段：第一階段建立以學校為主導的常規實踐教學體系，應能體現專業特色，主要以相關課程增加案例教學，增加綜合實訓，提高課程設計在課程中的比重等來體現;第二階段建立基于學位論文的實踐環節，此階段應突出實踐能力和創新意識的提高，并在培養實踐中注意以下幾個問題。

1.及時將導師的科研成果轉化為實踐教學內容。專業碩士只有兩年的學制，因此要求在培養方案設計上要更緊湊和效率。導師應沿著人才培養從理論知識到實踐應用，再到創新的發展脈絡，根據學科專業的發展狀況及時將自己的科研成果或工程實踐項目轉化成案例教學轉化為實踐教學的重要組成部分。同時注意所挑選的制作成案例教學的科研項目應具有典型性、普遍性和實用性，供學生進行研究性的實踐和學習，提升研究生的實踐層次。這種方式對提高學生實踐能力，創新性思維以及更好更快地掌握理論知識具有極強的促進能力，還可以最大限度地體現師兄弟妹之間“傳幫帶”的作用。對于導師也是事半功倍。另外，在第一年的理論課教學過程中，導師就應盡可能為學生基本確定研究生課題方向，盡早進入實踐狀態。

2.嚴格遴選校外導師，擴大校外導師庫，加強校外導師在專業實踐的作用。校外導師制度是針對專業碩士培養所特有的制度。盡管教育部和各高校學位管理部門都要求校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，但是受各種客觀條件限制，絕大多數校外導師能在其中一個環節發揮較大的作用就相當不錯了。這也是很多校內導師的普遍看法。因此要求校內導師在為研究生確定校外導師時嚴格把關，選擇有能力、有精力、有責任心的校外導師，提高校外導師的指導學生的參與度。以所在的礦業系統電氣工程領域為例：來自大型國有煤礦的企業導師不僅具有高級職稱，還具有豐富的設備運行維護經驗，與設備的生產廠家接觸較多，對目前現場應用的產品存在的問題及其研發方向具有獨到眼光，但是產品的設計開發上并不是強項;而來自產品開發設計生產的公司的工程師，其產品開發經驗豐富，對產品開發流程、軟硬件設計具有豐富經驗。兩者具有很強的互補性，校內導師必須根據實際情況發揮不同領域的導師的優勢。校內導師還要通過各種渠道與相關企業、公司、研究院所建立更為緊密的聯系，不斷擴大校外導師庫，提高校內外實踐環境建設成效。要“不拘形式”地將這些導師庫的導師都“為我所用”，將校外導師庫的作用最大化，提升實踐環節實際效果。endprint

3.強化學位論文對實踐能力培養的作用。與學術型研究生一樣，專業碩士完成一個高質量的學位論文涉及論文選題、研究思路、實現步驟、結果分析及明確的結論。完成學位論文的過程本身就是一個專業實踐的過程，同時也是提高研究生探索能力、實踐能力和創新能力的重要環節和綜合性檢驗，是綜合實踐與創新活動的重要載體。因此，必須更加注重從專業碩士的學位論文完成過程中提高實踐能力。在學位論文的選題上，為體現專業碩士的實踐和應用特色，最好直接來源于導師的具有重要工程應用價值的科研課題。這樣不僅更有利于提高專業碩士的實踐能力，還可讓專業碩士最大限度地當好自己的科研助手。對于工科類的專業碩士學位論文形式往往規劃設計、產品開發所占比重最大。在完成過程中，不可避免地要去相關企業調研、查找相關文獻或產品標準、對所研發產品進行測試等多個實踐環節，因此，完成一個高質量的學位論文就是最佳的實踐教學環節。導師注意在指導過程中去鍛煉和提高學生的實踐能力，更要引導學生的創新意識。

4.避免認識誤區，不拘形式，切實擴大專業實踐成效。很多導師，往往為了幫助學生完成實習時間要求，在缺乏對實習企業的細致了解情況下，簡單地將學生派去到一個企業實習，忽視實習具體內容和目標的情況時有發生。而全日制應屆專業碩士經過四年的本科階段學習，都有強烈的愿望將知識用于實際，對到企業實習充滿了向往和興趣，認為在企業實習的時間越長，越能達到學校關于實踐教學時間的要求……應該避免這種片面的認識誤區。因為往往很多企業提供的實習內容是一些不斷重復的、簡單的測試甚至是一些“體力活”，實習效果大打折扣。經對多年對多個學校，多個工科專業學生的調研，長時間在企業實習，能達到較好的實習效果的實在鳳毛麟角。

因此，實踐教學必須結合目標，根據不同需求確定不同的實踐方式和實踐內容，不必拘泥于具體形式。如當其研究課題為產品開發類時，應派遣學生到相關企業參與該產品出廠前的各項測試，對產品的各種技術指標、測量方法以及產品的國家標準等有深入理解。這些實習并不需要多長時間。同時必須意識到很多導師從企業拿來的科研課題，其實質研發階段都在學校完成。因此在學校往往能夠實現更高層次的實踐體驗。

四、總結

本文就如何提高專業碩士研究生的實踐教學的效果進行了一定程度的探討。提高全日制專業碩士的實踐能力和創新能力是一項系統工程，不僅僅涉及學校、導師以及學生個人，還與國家與社會需求等多個要素息息相關。對于學校需要不斷加大實踐環節的投入，加強校內實踐環境和校外實踐基地建設滿足實踐教學需要。對于導師，需要不斷提高自己，爭取更多的具有工程實用價值的課題和經費，為研究生提供更多的專業實踐機會。希望在各方努力下學生的實踐能力、創新能力都能得到不斷提高。

參考文獻：

[1]教育部教研[2009]1號：關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].

[2]胡錦濤.胡錦濤在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話[C].北京，2006.

[3]陳建偉，王興國.全日制專業碩士研究生培養中存在的問題[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2014，14（2）：96-99.endprint