例談探究性教學在生物課堂的運用

袁華

【內容摘要】初中生物是一門研究生物現象和生命活動規律的學科，探究性教學能培養學生收集、整理和分析數據的能力，從而自主探究出生物知識。生物課堂如何有效運用探究性教學法？本文從以實驗增強學生的探究體驗；以觀察提高探究的有效性；以敢于質疑促進持續探究三個方面進行闡述。

【關鍵詞】探究性教學 實驗探究 觀察能力 敢于質疑

2011年版生物學課標指出：倡導探究性學習，既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟獲取知識的思路和方法。作為一門研究生物現象和生命活動規律的學科，探究性教學能培養學生收集、整理和分析數據的能力，從而自主探究出生物知識。

一、以實驗增強學生的探究體驗，激發學生對生物的興趣

知識是靜態的，而實驗過程是動態的，動態的實驗能再現生物知識的形成過程，它是學生獲取知識最直觀、最有效的方式，特別是不確定性的實驗更容易增強學生的探究體驗。為了讓實驗更有效，教師不要過多干預實驗，學生會隨著實驗過程的變化而調整，特別是當實驗失敗后，領略到的探究樂趣的學生會自主找出原因，并進行二次實驗，這就是學生能力提升的過程。

如蘇科版七年級上冊“探究不同植被對空氣濕度的影響”，為了讓學生更好地進行探究性實驗，教師先通過多媒體課件讓學生理解干濕計的工作原理及測試方法，并理解相對濕度的概念。接下來，教師和學生一起設計探究實驗方案，設計實驗報告格式，并深入實驗地進行探究，在校園里找到裸地、草地和灌木地進行相對濕度的測量，并形成相應的實驗數據；接著，師生來到教師辦公室，測量有盆花和無盆花的教師辦公室相對濕度，并形成相應的實驗數據；最后，讓學生回到家后，合作測量家庭居室有花卉房間與無花卉房間相對濕度，并形成相應的實驗數據。當學生通過探究實驗收集到原始數據后，教師讓學生合作設計相應的濕度數據、圖表和結論，并提出相應的建議。通過讓學生自主參與實驗探究，學生就會發現與相對濕度相關的生物知識，并在實驗中拓展教材上的知識。

二、以觀察提高探究的有效性，有效培養學生的實驗能力

在初中生物的學習中，觀察是學生獲取知識的一條最重要、最直觀、最有效的途徑，也學生必備的實驗探究能力之一。初中生物不少知識需要學生通過眼睛去觀察才能有更直觀的體驗，探究性作為生物教學的核心方法，觀察能力的培養至關重要。教師可以通過一些探究實驗讓學生掌握觀察方法，學生必須知道“怎樣觀察”，“觀察什么”，“怎樣記錄”，“怎樣比較觀察”等，觀察包含了直接用肉眼觀察和借助儀器或設備進行觀察。細致的觀察和縝密的思考是有效探究的重要基礎，每次觀察都有新的收獲是學生持續觀察的源泉，從而讓學生在觀察中探究出生物的外部形態和內部結構特征，發現不同于教材上的生物知識，體會探究帶給身心的快樂。

如蘇科版八年級上冊“人體內物質的運輸”，如何讓學生更好地描述血管、心臟、血細胞的結構特點和生理功能？學生必須認真觀察教材上提供的插圖，并認真分析和概括才能真正理解這些知識，并內化到結構中，同時教材還設計了“用顯微鏡觀察魚尾鰭血液循環”的實驗，這個實驗要求學生有細致的觀察力和縝密的思考才能發現蘊含于實驗中的生物知識。首先，教師為學生提供實驗材料：無色素的小魚，然后讓學生明白實驗步驟，并借助低倍鏡觀察血液流動觀察小魚血液流動情況，由于本實驗比較復雜，學生必須事先充分了解實驗步驟，并按照實驗步驟認真觀察，通過觀察發現小魚的動脈管和靜脈管的血液流動情況，體會紅細胞通過血管的情況及血流速度等。抽象的生物知識在細致的觀察探究下變得生動，學生既理解了知識，又發現了教材上沒有的知識，感受觀察帶來新發現的快樂。

三、以敢于質疑促進持續探究，有效拓展學生的生物知識

亞里士多德說過：“我愛我師，但我更愛真理。”學生在探究過程中可能會發現教材和自己的探究過程不一樣的知識，面對這些差異點，教師要培養學生敢于質疑的思維品質，能結合探究過程為自己的觀點找到新的證據。質疑的過程是也學生二次實驗或多次實驗的動力，他們希望通過自己的探究實驗發現和教材上不一樣的知識，這個過程是充滿樂趣和挑戰的，但也是引領學生走向更加廣闊的探究舞臺的動力和源泉。

如蘇科版七年級下冊“水中生活的動物”，探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征；說明水生動物適于水中生活的特點是本課的一個難點。如何突破？為此，教師引導學生大膽質疑，借問題為自己的理解找到證據，如有的學生質疑：魚為什么適于在水中生活？學生想解決這個疑問，必須從魚的形態特點入手，如體型呈梭形、鱗片外有黏液，可減少水中運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向；魚的呼吸方式也是比較特別，學生或借掛圖或借助視頻資料等去理解魚的結構特點和它的生活環境的關系。這時，有學生提出：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸？學生的質疑為探究提供了拓展空間，學生會在探究過程走出課本，探究出更多的生物知識，這就是生物素養的發展過程。

總之，初中生物作為一門以實驗為基礎的自然學科，探究性教學能讓學生感受到生物學習的樂趣，特別是探究過程的動態性更能激發學生產生探究大自然的興趣。想提高探究性教學的有效性，需要抓住生物教材特點，搭建探究平臺，從而讓學生在探究過程中自主獲取知識，感受學習的樂趣。

【參考文獻】

[1] 周曉燕. 初中生物探究性實驗的教學模式例談[J]. 新課程學習，2012年05期.

[2] 龍鳳珠. 初中生物探究性實驗教學設計研究[D]. 湖南師范大學，2006年.

（作者單位：江蘇省海門市海南教育集團）