項目教學(xué)法在焊接專業(yè)課堂上的應(yīng)用

劉紅先

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的提高和科技創(chuàng)新意識的增強，國家對職業(yè)教育的政策和資金投入越來越大，職業(yè)學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備開展理論和實訓(xùn)教學(xué)的條件已經(jīng)具備，但教育理念和教學(xué)方式還未能同步跟進。教育工作者通過對比分析中外教育模式和職業(yè)教育培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標的特殊性，提出了一種新的教學(xué)方法——項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)為行動導(dǎo)向，驅(qū)使學(xué)生自主地去分析和解決問題的過程。作者學(xué)校焊接專業(yè)自從實施項目教學(xué)法以來，教學(xué)效果顯著。目前，很多職業(yè)學(xué)校依然采取理論和實訓(xùn)分開的教學(xué)模式，理論課上教師照本空洞式的講解只會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭倦，學(xué)生在理論課堂上聽得多做得少，參與度很低，收獲很少，主動的教和被動的學(xué)變成了一對矛盾；實訓(xùn)課上實習(xí)教師不厭其煩地給學(xué)生做示范，做得多說得少，學(xué)生只是機械性跟著老師學(xué)技能，擺脫不了師傅教徒式的授業(yè)模式。盡管教師所做的一切都是為了學(xué)生，但教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的綜合素質(zhì)也難以提高，教師也因此缺乏職業(yè)成就感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；項目教學(xué)法；行動導(dǎo)向；焊接專業(yè)；教學(xué)效果

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0198-02

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和項目教學(xué)法的對比

目前，很多職業(yè)學(xué)校依然采取理論和實訓(xùn)分開的教學(xué)模式，理論課上教師照本空洞式的講解只會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭倦，學(xué)生在理論課堂上聽得多做得少，參與度很低，收獲很少，主動的教和被動的學(xué)變成了一對矛盾；實訓(xùn)課上實習(xí)教師不厭其煩地給學(xué)生做示范，做得多說得少，學(xué)生只是機械性跟著老師學(xué)技能，擺脫不了師傅教徒式的授業(yè)模式。盡管教師所做的一切都是為了學(xué)生，但教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的綜合素質(zhì)也難以提高，教師也因此缺乏職業(yè)成就感。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難消除學(xué)生心中的很多疑問：為什么這樣做？有什么實用性？理論和實踐有多高的吻合度？這些疑問源于學(xué)生自己動手實踐驗證的機會太少，學(xué)生只是被動地在接受看不見摸不著的東西。而項目教學(xué)法則恰恰相反，它以課堂學(xué)習(xí)目標作為誘因，充分調(diào)動學(xué)生身體上的一切感知器官和內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供自主性、合作性、實踐性和探索性的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生獨立分析問題并解決問題的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)目標要求，確定項目問題或任務(wù)，學(xué)生以此作為行動導(dǎo)向，共同制定計劃，共同或分工實施整個項目過程。在項目教學(xué)中，每一個學(xué)生都可以通過自己的身體和心腦感知整個學(xué)習(xí)過程，物理性空間和精神性空間均在運作，二者相輔相成，實現(xiàn)了項目的體驗和創(chuàng)新過程。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法更加注重學(xué)生獨立解決實際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)。

二、項目教學(xué)法的實施程序

采用項目教學(xué)法一般可按照下面五個步驟進行：

1.教師確立項目：根據(jù)教學(xué)需要，明確學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)要完成的項目。

2.學(xué)生制定計劃：根據(jù)項目的目標和任務(wù)，結(jié)合樣品和模型，制定項目實施步驟。

3.學(xué)生實施計劃：學(xué)生依據(jù)計劃，明確在小組中的分工，共同或分人分步完成整個項目。

4.作品成果展示：項目完成后將作品成果展示于眾，便于比較和分析成因。

5.定性評估總結(jié)：包括自評、互評和教師評價。

三、項目教學(xué)法在焊接理實一體化課堂上的應(yīng)用

對于中職學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)焊接專業(yè)就是一個熟能生巧的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的焊接技能優(yōu)先于對焊接工藝的掌握。教師只有遵循“行動導(dǎo)向，操作先行”的原則，才能使學(xué)生在動手操作實踐中去理解和掌握一些必備的焊接工藝知識。下面用一個實例來介紹一下項目教學(xué)法在焊接課上的應(yīng)用。

1.教師確定項目：V形坡口單面焊雙面成型對接立焊。該課題是在學(xué)生練習(xí)了I形坡口板對接立焊后進行的，學(xué)生對立焊的操作要領(lǐng)有了一定程度的掌握，適合用項目教學(xué)法開展教學(xué)。

2.學(xué)生制定計劃。實訓(xùn)課堂參加學(xué)生共計30人，分成6個小組，每組5人。每組學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)和要求查閱課本和有關(guān)資料討論并制定操作計劃和流程。操作計劃和流程制定如下：

①檢查焊條的質(zhì)量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調(diào)至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機清除鋼板坡口兩側(cè)20mm以內(nèi)的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術(shù)要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結(jié)本課題操作要領(lǐng)。打底焊：短弧短路過渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應(yīng)一致；保證接頭質(zhì)量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運條法；焊條擺動中間快，兩側(cè)停頓時間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時注意不能破壞坡口兩側(cè)棱邊。蓋面焊：運條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數(shù)，并在實踐中確認和檢驗。

3.實施計劃。按照計劃，由組長合理分配小組成員的操作時間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號，放在指定地方，并清理施焊現(xiàn)場。

4.成果展示。當每組所有成員都焊完后，由組長帶領(lǐng)本組成員對焊件進行自評和互評，總結(jié)焊接中出現(xiàn)的缺陷和難點，并對老師提出的有關(guān)工藝問題給予解答，最后將討論結(jié)果匯報給老師。

5.教師對學(xué)生作品進行檢查、評價、示范和總結(jié)。教師首先對學(xué)生的焊件按照評分標準進行打分，然后和學(xué)生共同分析焊接中出現(xiàn)的缺陷，并用相關(guān)工藝知識解釋產(chǎn)生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據(jù)課題的難易程度身體力行選重難點部分進行示范操作，做出樣品，便于學(xué)生在以后操作練習(xí)中有所參照。

四、項目教學(xué)法實施過程中的心得體會

實施項目教學(xué)法以來，通過不斷實踐和探索，體會如下：

1.確立的項目要恰當、實用。項目課題的確立要綜合考量。首先，項目確立的目的性和實用性要強，能夠幫助學(xué)生突破課題重難點。其次，項目的確立要基于學(xué)生有一定的操作水平；最后，項目的確立能夠凝聚所有學(xué)生的智慧，顧及大多數(shù)學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生練習(xí)掌握后有一種成就感。當然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項目。

2.根據(jù)項目的難易程度，教師可給予適當引導(dǎo)。學(xué)生在獨立完成項目過程中，教師可進行適當?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對項目涉及知識的重難點、操作要領(lǐng)和步驟的解釋。學(xué)生在項目實施過程中難免要遇到困難，教師要給予及時指導(dǎo)，并且要把握指導(dǎo)的尺度，做到恰到好處。教師啟發(fā)性的或提綱挈領(lǐng)式的引導(dǎo)不但會疏通學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生有效地去分析問題和解決問題，同時對學(xué)生的知識衍射能力和創(chuàng)新能力也有促進作用。

3.對學(xué)生項目作品的評價要客觀公正。為了能更好地體現(xiàn)評價的科學(xué)性和公正性，我在每個課題測試中都制定了評分標準[3]。學(xué)生先依據(jù)評分標準自測自評，自我定性；然后互評，讓學(xué)生對焊接作品進行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。最后教師對焊接過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，盡量客觀地從正面評價學(xué)生的作品，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，取長補短，以評促學(xué)。

4.教師要有實施項目教學(xué)法的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。相較于其他教學(xué)方法，項目教學(xué)法更適合于工科專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項目教學(xué)法，不僅要具備理實一體化的專業(yè)知識，還要有規(guī)劃、管控、評價及拓展項目的綜合能力，充分發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢。教師在不同項目課題實施前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和技能操作水平，制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標，在照顧多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，讓項目組長去統(tǒng)籌安排。

5.人人參與項目，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實施項目教學(xué)法時，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個學(xué)生在項目推進過程中有事可做，把學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱妥灾鲗W(xué)習(xí)。教師也要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重視受教育者職業(yè)能力的發(fā)展和提高。通過項目教學(xué)法的實施，不僅要完成簡單意義上的教學(xué)目標，同時也要對學(xué)生的動手實踐能力、分析問題能力、與人合作能力和責(zé)任意識起到培養(yǎng)和促進作用。

五、結(jié)束語

在項目教學(xué)法的具體實施中，教師充當了導(dǎo)演和顧問的角色，而學(xué)生才是真正的表演者和課堂上的主人。教師必須具備一定的專業(yè)知識和操作技能，但他只能作為教練，旁觀或引導(dǎo)學(xué)生在實踐性的學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而掌握知識和技能。從表面上看，項目教學(xué)法的引入，使教師的作用在弱化，工作量得以減輕，實質(zhì)上對教師綜合能力的要求更高了。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在實踐項目完成項目的過程中，不僅驗證和加深了對理論知識以及技能的理解和掌握，而且也培養(yǎng)了各種職業(yè)能力和精神。可以說，項目教學(xué)法是師生共同成就了整個項目，教學(xué)相長實現(xiàn)雙贏的教學(xué)方法。在焊接專業(yè)中采用項目教學(xué)法，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。在職業(yè)學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下，項目教學(xué)法愈發(fā)顯示出明顯的優(yōu)勢。我深深地體會到，項目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域的推廣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教書育人，其意義遠不止在教學(xué)方法層面，它所帶來的將是一次職業(yè)教育深層次的改革創(chuàng)新。

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