淺談初中音樂的節奏教學

丁雪蓮

摘要：隨著教育的不斷改革和發展，各科教師為了順應新課標，提高教學質量，都在探索新的教學方法和模式。對于初中音樂教學，音樂節奏教學是其核心教學內容之一，通過節奏來培養初中生的節奏感，提升音樂素養。為此，教師應在教學過程中不斷使自己的專業素養得到提升，來提高教學效果。本文從節奏與節拍在初中音樂中的表現作用切入，從而提出一些初中音樂節奏教學的策略。

關鍵詞：初中音樂；節拍；節奏教學

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0236-02

眾所周知，音樂可以使人的情緒得以舒緩，能帶給人們無限的動力與幸福，為此一首美妙動聽的音樂會讓人身心愉悅。節奏不僅僅是音樂的脈搏，更是音樂的源泉和靈魂，是組成曲調的重要部分。所以，在音樂表現中，展現出來的是樂曲的節拍節奏，從而體現了樂曲自身的價值。音樂課是初中教育的重要組成內容，可以促進學生的全面發展，提高自身素養。作為一名合格的初中音樂教師，應該以初中生的發展為中心，并在教學過程中不斷創新教學理念和模式，明確自己的責任，并注重學生在學習過程中的主體地位，根據學生特點制定相應的教學方案，并在教學過程中做到定期總結存在的問題，主動和學生進行交流和溝通，從而快速提高節奏教學質量，幫助學生培養良好的音樂節奏感，提升自身的音樂素養。

一、節拍與節奏在初中音樂教學中表現的作用

在遠古時代，有一種說法叫作“擊節”或‘節樂”，指的就是利用打擊樂器進行打節奏。打節拍。這充分地說明了節奏和節拍是緊密聯系、互相滲透的，兩者在音樂中所表現的作用是至關重要的，但是兩者之間又有著各自的特點和區別。在節拍中，由于其具有長短和強弱兩種不同的因素，因此有兩個定義：一種認為節拍（拍子）是樂曲中表示固定單位時值和強弱規律的組織形式，小節中的單位時值叫拍子；另一種認為，節拍雖然包括強弱關系，但它最根本的特性是樂音長度的“量器”，節拍作為律度，只宜律以長短，不宜繩之強弱。從中我們可以概括出一個共同的認識：其一是節拍表示單位固定時值即長短；其二是節拍包括強弱關系。節奏的定義是音樂中聲音的強弱、長短、對比、反襯、連續等千變萬化的組織形式。由于生活中的節奏是十分生動而豐富的，因而音樂中的節奏，在長短關系上的組合變化也是多種多樣的，它們在有強拍與弱拍循環交替的節拍組織中得以精彩呈現。通過以上分析，我們很容易可以看出節奏、節拍兩者之間存在的關系，如果說節拍是音樂的骨架，那么節奏就是音樂的血肉；在音樂中，節拍所體現的是形式，而節奏所體現的則是內容。如果將節奏和節拍分開，那么音樂也就無從談起了。作為一名具有多年教學經驗的初中音樂教師，我在音樂教學過程中，會把節奏教學作為重點的教學內容之一，反復強調給學生。通過調研發現，在初中音樂教學過程中，有的教師對節奏節拍的講解并不是十分透徹，僅僅是將歌曲是什么節拍告訴學生，而從未深入講解這首歌曲為什么是這個節拍以及它具體在音樂中所表現什么作用等等。對于我班上的學生，也仍有一部分學生不知道4/4拍的強弱規律。在經過改革后的《音樂課程標準》中，主要將音樂的學習劃分為四個大模塊，其中首要問題就是音樂要素的分析，它是音樂最基本的框架。為此，想要很好地進行音樂的學習，就要讓學生正確理解和把握音樂中的要素。

二、初中音樂的節奏教學策略

1.在開展教學活動中，認識到學生的主體地位。在新課標中已經明確了學生的主體地位，為此教師在實際教學過程中，應讓學生的主體地位得到充分的體現，做一個良好的指導者。如前所述，音樂是初中教育中一門重要的課程，可以很好地促進學生的全面發展。在音樂節奏教學過程中，教師需要以學生發展為中心，充分發揮學生的主體地位，充分實現音樂教師和學生之間的互動及合作，教師應該多與學生進行交流和溝通，對學生應該持以平等和親切的心態，從而獲得學生的信任，營造良好的師生關系，從而創造輕松的課堂教學氛圍。教師在對學生進行節奏訓練的過程中，可以將學生分成多個小組分別進行訓練，在遇到問題的時候，鼓勵他們勇敢地向老師提問，并將自己的看法表達出來，由此，學生在愉快輕松的交流與互動中就能很好地體驗音樂帶來的奇妙旅程，從而使音樂的節奏教學質量得到有效地提高。

2.合理選擇音樂節奏教學的內容。節奏是音樂元素之一，存在于任何一個音樂作品當中，所以提高音樂節奏教學質量的方法之一就是應該選擇合適的音樂作品進行教學，根據初中生需求音樂的實際情況和自身特點，總結出符合初中生的節奏教學內容，在選擇音樂作品上，應選擇難度適中的，對學生有針對性地進行教學。這是因為音樂教師都是畢業于專業的音樂院校，具有豐富的音樂專業知識，在選擇音樂作品上，很容易使節奏教學過于的專業化，從而使學生難以接受。所以，教師在分析了學生的特點之后，以教材為核心，選擇合適的教學內容，降低音樂節奏教學的難度。在課堂教學結束之后，教師都應該對本課的教學內容以及教學結果進行總結和評估，以發現教學過程中存在的問題，并及時改正，不斷創新教學方法，從而來提高音樂的教學質量。

3.不斷加強節奏節拍的訓練，從而注重感知的體驗。如前所述，在音樂教學過程中，節拍和節奏之間的關系是密不可分的，因此在實際教學過程中，應該加強節奏節拍的訓練，具體可以通過以下幾種方法進行訓練：（1）聆聽。首先要選擇一些節奏感比較強烈的音樂作品，讓學生進行聆聽，通過聆聽參與其中，從而幫助其培養良好的音樂節拍感。比如，在教授音樂作品《運動員進行曲》時，先不要急于告訴學生這首樂曲的具體節拍，而是應該讓學生學會聆聽音樂，根據音樂的節奏自主地去拍手，主動地尋找到該音樂的強弱變化規律，學生可以通過自己的直觀感受，來尋找和體驗重音位置所發生的變化，從而可以發現強烈的節拍感。此外，教師還應該讓學生反復進行聆聽，不斷地讓學生對節拍和節奏的概念進行鞏固和深化。不僅如此，教師還可借助聆聽子琴中伴奏音響的方法，引導學生更好地理解節奏和節拍的概念以及兩者之間的關系。通過以上方法，不僅可以讓學生在聆聽中感受到音樂節拍的強弱變化規律，還能為學生奠定良好的音樂學習基礎。（2）身體律動。在進行音樂節奏訓練中，對于節拍的訓練是基礎和前提，可以讓學生先進行比較簡單且規律性較強的節拍訓練，掌握之后再逐漸加大難度，對節奏變化相對復雜的樂曲進行訓練。在學生有了較為穩定的節拍感和節奏感之后，要求其將一些身體律動融入其中，比如拍手、跺腳、拍打身體、前進、打擊樂等等，都可以很好地幫助和引導學生去感知音樂的魅力。比如，在講授《拉德斯基進行曲》時，這首樂曲是2/2拍，可以讓學生邊聽樂曲，邊做一些與樂曲相關的有節奏感的動作，此時大多數的學生們都會情緒較為熱烈地選用拍手、前后左右地晃動手臂來表現音樂，為此，我根據學生所表現出來得節拍感進行總結和分析，得出一個規律，即為2/2拍具有一種讓人情不自禁地“動起來”并情緒熱烈的作用。通過這樣的教學活動，不僅可以很好地豐富課堂教學內容，還大大增加了學習音樂得趣味，最重要的是可以加深對節拍要素的節奏教學，與此同時，學生也很容易掌握該類樂曲的音樂風格。（3）充滿想象。穩定的節拍感和節奏的律動主要還是服務于音樂，因此，都應將其代入美妙的樂曲中，增強感知力，并展開想象。在歌曲《大海啊故鄉》中，原曲為三拍子，學生在聽到之后，會不自主地隨音樂晃動，在我發現之后，我會馬上和學生排練一些與該樂曲相符合的動作，讓學生感受三拍子音樂帶來的節拍節奏感，讓學生隨之展開想象。我隨后對其進行分析和總結，得到3/4拍具有一種讓人“搖”起來以及“飄”起來的作用。

4.采用比較的方法來感知節奏的變化。任何一首樂曲都有其自身的節奏和節拍，但是即使是同一個音樂作品或者是同一個音樂段落，也有不同之處。為此，我們可以對其進行速度變化的比較，去感受在同一個節奏下，不同速度之下，所表現出的不同情緒。比如樂曲《青春舞曲》是一首歡快的音樂作品，但是當使用較慢的速度進行演奏和演唱的時候，樂曲就會失去它的歡快，變得讓人覺得精神全無；如果對同一首音樂作品的不同語段進行比較，也可以很好地感受到因為節奏變化而引起的情趣的變化，比如樂曲《小河的呼喚》，樂曲的后半段音樂的速度越來越快，所表達出來的情緒也自然會讓人覺得越來越高漲；將不同音樂作品中的同一個節奏進行比較，也可以從中體現出不同作品所表現出的相似的情緒。

音樂中的節奏是無處不在的，只要我們心中有音樂，眼中有學生，那么通過節奏的教學肯定能夠激起學生想要探尋音樂的渴望，從而成為學生與音樂親近的一條有效的通道，與此同時，也可以有效地提高音樂的教學質量，提升學生的音樂素養，為培養全面發展的人才奠定良好的基礎。

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