基于職業能力的高職通信類專業課程體系改革探索

蔡衛平 馬永軍

摘要：隨著信息社會的到來，很多高職院校都開設了通信技術專業。然而，相應的課程體系建設卻滯后于技術的發展和崗位需求的變化，沿用傳統的課程體系很難培養出適應現代通信行業需求的人才。在分析崗位需求的基礎上，提出了基于職業能力構建課程體系的思想，從課程設置、實訓內容、專業課雙語教學幾個方面探討了課程體系改革的方向。

關鍵詞：通信技術；課程體系；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0203-02

隨著通信行業的蓬勃發展，通信專業人才的需求量越來越大，很多高職院校組建了通信類專業。近年來，移動通信技術發展尤其迅猛，從只有少數人擁有的模擬移動電話到今天幾乎人人都使用的智能手機，移動通信的業務量逐年遞增。隨著市場規模的不斷擴大，通信設備制造商、運營商、通信工程服務公司等相關企業迅速擴張，行業人才需求的缺口很大，很多高職院校的通信類專業都開設了移動通信方向的專業課程。然而，在通信技術高速發展的今天，如果仍遵循傳統的課程體系來教學，很難培養出現代通信企業需要的高技能人才。針對傳統課程體系的弊端，本文在通信技術專業的課程設置與教學改革方面進行了探討。

一、通信行業對高職層次人才的崗位要求

通信行業既是技術密集型又是勞動密集型，相關企業為了在激烈的市場競爭中贏得一席之地，規模都越擴越大，分工也越來越細。其中，適合高職生從事的工作有很多，如通信設備的制造、裝配、調試、測試及銷售；通信系統的安裝、運行、維護與管理；通信工程的組織與施工；移動通信網絡的規劃、信號測試、網絡優化等。據統計，這些崗位的人才缺口每年達數十萬人，就業前景看好。為了勝任崗位需求，高職通信類專業的畢業生必須掌握基本的通信理論，具備熟練的計算機操作能力、較強的人際溝通能力和良好的團隊協作精神，能看懂簡單的科技英語文獻。高職院校通信技術專業應圍繞崗位職業能力要求，構建合理的課程體系，培養適合行業需求的專門人才。

二、傳統課程體系對人才培養的不足

目前，高職院校在通信專業建設方面發展水平參差不齊，少數老牌的以信息類專業為主的高職院校跟上了通信技術發展的腳步，而很多以機電類專業為主的高職院校則仍沿用傳統的課程體系或正處于課程改革探索中。傳統課程體系對培養現代通信人才的束縛主要體現在以下幾個方面。

1.專業課程設置不合理，專業特色不鮮明。有些高職院校的通信技術專業是在應用電子技術專業的基礎上組建起來的。大部分課程與應用電子技術專業相同，只是更換了幾門專業課。如通信原理、程控交換技術、移動通信技術等。在理論教學方面，課程難度偏大，學生難學，教師難教。其中通信原理課程最具代表性，高職的通信原理教材雖然比本科的教材簡化了很多，但仍然以講原理為主，公式推導較多，以高職生的基礎這些內容是很難掌握的。在實踐教學方面，這些課程的配套實驗與基礎課實驗沒有太大區別，還是在實驗室用教學儀器做實驗，與企業的實際工作環境相距甚遠。高職的專業課程不是本科的簡化版，如果不跟企業接軌，不面向職業能力來設置課程就很難培養出符合行業要求的專門人才[1]。

2.實訓內容與崗位要求不符。有些高職院校為節省辦學成本，通信技術專業的實訓內容與電子技術專業的毫無二致，如安排幾周時間裝配和焊接簡單的電子產品。這與通信專業畢業生將來的職業定位是不相符的。現代通信設備幾乎都是利用計算機來控制的，因而通信行業內的大多數崗位對計算機應用能力的要求比較高，而對具體的電路知識和焊接技能要求不高。即使是設備維護和故障檢修人員也只要查找有問題的模塊并將其更換就可以，并不涉及到具體的電路層面。整個通信行業中，只有設備制造企業的生產線才需要裝配、焊接、包裝工人，這類崗位更適合電子類專業的畢業生。通信專業的畢業生雖然也可以從事這類工作，但不是主流方向。

3.基礎課開設沒有專業針對性，對專業課的支撐不夠。現有的課程體系中，電路方面的課程占學時太多，如電路基礎、數模電等。這些課程與電子類專業的學時一樣，難度也相同，而后續的專業課實際上與這些基礎課關系不大。這就造成基礎課與專業課的脫節，學生感覺前半段在學電子技術，后半段才學的是通信，最后二者都沒學好。由于高職的實踐環節較多，學生的學習主動性又不強，上理論課的時間實際上是很短的。電路方面占用的學時過多，通信基礎理論課的學時就會減少，專業課就失去了強有力的支撐，學生只能機械地接受，陷入“知其然而不知其所以然”的境地，這對將來的職業發展是很不利的。

4.外語教學與實際應用脫節。如前文所述，通信行業的崗位對計算機應用能力要求較高，這類崗位絕不僅僅是會使用常用的辦公軟件就能勝任的。很多通信設備的操作界面是英文的，如果不懂英語，就無法操控這些設備。現有的課程體系中，大學英語通常安排兩個學期，每周4課時，此外，還有一個學期的專業英語課。從學時來看，英語課占用的時間并不少，但是很多學生還是無法看懂通信軟件中的英文，其中包括英語成績還不錯的學生。這說明，學生在現有課堂上學到的英語離實際應用還有相當大的差距。事實上，通信技術領域中有很多專業詞匯以及表述句型在公共英語課上是學不到的，而專業英語課學時較少，詞匯量也不大，難以達到熟練操作英文界面的要求。

三、課程體系改革的方向

現代通信技術的發展日新月異，高職通信專業的課程體系必須緊跟技術和市場的步伐，以就業為導向，圍繞培養學生的職業能力來進行設置。針對傳統課程體系的弊端，筆者認為可以從以下幾個方面進行改革。

1.整合電子類基礎課，增加通信類基礎課學時，降低教材難度。電子技術專業中的電路基礎、數模電課程學時多、難度大，通信專業也采用這樣的課程體系顯然是不合適的。可以減少電路基礎的學時，將數字電子技術和模擬電子技術合成一門課程，降低難度，以概念介紹為主，不深入討論電路設計方面的問題。高頻電子線路可以作為通信專業的基礎課，也應以介紹原理框圖為主，盡量避免分析復雜的具體電路，強調高頻電路與通信技術的關系。通信原理課程理論性太強，公式推導太多，不適合對高職生開設。可以將該課程改為通信概論，介紹通信領域中的基本概念。此外，還應開設移動通信概論、計算機網絡基礎課程，介紹移動通信和計算機網絡中的基本概念與基礎知識。本科教材通常用數學工具來闡明通信理論問題，有些高職教材的編寫也沿用了這一方法，只是刪減了一些內容，但是高職生還是很難掌握。在教材選用方面應避免使用這些類似于本科簡化版的教材，而應采用以概念介紹為主，理論與實踐聯系密切的教材。

2.著眼于應用，開設能培養學生職業能力的專業課。高職專業課的授課內容要讓學生畢業后就能用得上，且具有可拓展性，為將來的職業發展打好基礎。從目前的移動通信技術發展來看，3G/4G技術在若干年內仍占據市場主流，而且移動通信與計算機網絡的聯系日益緊密，專業課的開設必須考慮這些因素。可供選擇的課程有：3G/4G移動通信技術、移動通信基站建設與維護、計算機網絡技術與應用、移動通信網絡優化、光纖通信技術等。授課方式宜采用學做一體，邊教邊學，降低理論難度，強調技能的掌握。

3.實訓內容必須緊扣崗位要求。通信行業的崗位一般不會接觸具體電路，電子產品的裝配、焊接這類實訓內容對提升職業能力幫助不大，應該取消。可供選擇的實訓內容包括：基站設備數據配置、網絡設備數據配置、網絡布線施工等。實訓課是集中一周或幾周時間對某項技能進行強化訓練的教學環節。實訓環境應盡可能接近真實的工作場景，這樣培養的畢業生才能做到畢業即可上崗[2]。

4.專業課采用雙語教學，提高學生的英語應用能力。通信行業的崗位要求能看懂通信軟件的英文界面，這僅靠學習大學英語是不夠的，必須在學習專業課的過程中加以強化[3]。現有的專業英語課起到的實際效果其實很有限，不如取消，將學時分配到專業課中。專業課采用雙語教學是提高英語應用能力最有效的方法之一。教師在授課過程中可要求學生記住專業詞匯和常用句型，并且將這些內容納入課程考核體系。

四、結束語

通信技術的高速發展要求從業人員具備較高的文化素質和專業技能，而近年來高職院校的生源質量卻呈下降趨勢[4]，如果仍沿用傳統的課程體系來教學，難以培養出符合行業需求的畢業生。采用傳統課程體系教學的高職通信專業存在著諸多問題，如專業界限不清晰，培養目標不明確，理論課難度偏大，實踐課與崗位需求脫節等，這些問題都嚴重阻礙著人才培養質量的提高。針對傳統課程體系的缺點，本文提出了基于職業能力來構建高職通信專業課程體系的幾點思路，在課程設置、實訓內容、雙語教學等方面進行了探討。通信專業的課程體系建設不可能一勞永逸，只有根據技術的發展和社會的需求不斷調整，高職院校才能源源不斷為社會輸送合格人才。

參考文獻：

[1]陳壽根.高職院校專業建設的內容與方法探析[J].職業技術教育，2011，32（11）.

[2]白潔.校企共建校內實訓基地的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（3）.

[3]許麗婷.高職計算機網絡技術專業課程體系改革探究[J].教育與職業，2012，（12）.

[4]陳曉勇，謝建慶.高職院校注冊入學生源質量的現狀及對策[J].職業時空，2014，（12）.