反思高校課堂教學

向海霞+王焱軍+趙星悅+彭鏡

摘要：對于大學生而言，手機的使用已經成為一種普遍行為。而當大學生手機使用已經延展到課堂，就會對課堂教學產生影響。本文即從大學生課堂手機依賴角度分析影響大學課堂教學的三個因素，包括自我覺醒、教師管理以及同輩影響。進而提出解決問題的辦法，構建以“自我”為中心，師生互動、同輩影響以及隱性的學校環境改善的模型。

關鍵詞：手機依賴；角色扮演；師生互動；參照群體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0205-02

有效的課堂教學是基于教師與學生相互作用過程中的相互影響、相互作用。而在此過程中，教育的目的更多的是體現出學生通過參與課堂教學提升知識、提升修養，進而成長為全面發展的人。

隨著信息技術的發展，手機已經成為大學生日常生活的一部分。而將手機帶進課堂甚至在上課期間使用手機更是成為一種普遍現象，大學生課堂手機依賴也隨之產生。所謂手機依賴并不是指對手機本身的依賴，而是過度濫用甚至沉湎于游戲、網絡、短信、拍照等手機功能，并因此危害了工作、學習等正常生活和心理健康，手機依賴實際上是一種“行為成癮”[1]。大學生課堂手機依賴現象的產生直接影響了高校課堂教學活動。

一、大學生課堂手機依賴情況

良好的課堂教學環境需要排除不和諧因素的干擾，大學生課堂使用手機更是影響了師生間的互動過程，進而影響了課堂教學。

1.學生上課普遍存在使用手機現象。此次調查采用問卷的形式對重慶市大學生進行抽樣調查，共發放問卷1600份，回收問卷1530份，有效問卷1383份，有效回收率為86.4%。調查顯示，重慶市大學生普遍存在學生課堂手機依賴行為。當問及“您上課使用手機的頻率是多少？”回答經常的比率是37.0%，回答偶爾的比率是59.63%。從中得知，學生在上課帶手機的情況下，會經常或偶爾拿出手機，進而脫離課堂教學。

2.學生上課使用手機做與課堂學習無關的事情。在被問及“課堂上，您一般用手機來做什么？”時，排列在前五位的分別是聊天（QQ）（17.2%）、看時間（14.3%）、看新聞（13.9%）、刷微博（9.8%）、打游戲（9.5%）。從中我們可以看出學生在課堂上使用手機大部分是用于與學習無關的事情，其中看時間與看新聞這兩種行為表面上看與課堂教學并不沖突，但深究原因，可以看出，拿出手機看時間是課堂注意力不集中的表現，使用手機看時間也反映出學生并未被課堂教學吸引；課堂上用手機看新聞表面上是學習知識，實則反映出課堂教學效果的不盡人意。學生不注重系統的學習，只注重碎片信息的拾得。“大腦中充滿了各種知識，由于是被動接受的，信息放置有點亂，有的互相矛盾。”[2]由此對學生思考問題的能力產生不利影響。

二、影響高校課堂教學的因素分析

高校課堂教學的因素主要有學生自我、教師以及同輩因素的影響，三者共同影響高校課堂教學效果。

1.學生自我因素。在被問及“您會不會因為上課玩手機而沒聽課感到愧疚？”時，有57.1%的同學回答“是”。學生上課玩手機并不能直接將這種行為定性為學生不學無術。學生上課玩手機的原因是多方面的。首先是缺少學習及生活目標。缺少目標的大學生不知道自己努力的方向，于是沉迷在手機世界里，排遣自己的時間。第二，急功近利思想。學生急功近利思想主要表現在希望通過手機的強大功能快速地獲得自己想要的信息，而不是自我對信息經過識別、整理、加工，進而形成自己對待社會信息的思考。“手機已經成為人們獲得信息的重要途徑之一，每個信息都有可能對人們的生活方式或工作決策產生影響，因此，人們害怕失去任何信息。”[3]

2.教師因素分析。教師的觀念與行為在很大程度上影響著學生的上課學習狀態。學生上課喜歡玩手機，基于教師的原因主要是教師的素質發展不全面。優秀的教師需要具備多種能力，欠缺某一方面的能力都會對有效的課堂教學產生負面的影響。教師素質發展的不全面性在課堂上表現為：第一，教師忽視與學生的情感交流。“教學的本質首先在于這是一個教師與學生的相互作用過程，沒有這種相互過程就沒有教學。”[4]教師基于課程完成計劃，在備課時更多地考慮的是自我的講課進度、希望在課堂有限的時間內為學生教授更多的理論知識，而忽視了將有限的時間用于與學生進行互動。第二，未制定良好的課堂規則。在被問到“上課是否有玩手機被教師提醒的情況？”時，91.2%的同學回答“沒有”。由此可以看出教師在課堂教學過程中缺少對學生相關行為的約束。第三，教師對待學生的觀念存在差異。在課堂教學中，對于課堂表現積極的學生，教師會在課堂上給予學生更多的照顧，而對于課堂上的“沉默學生群體”，教師會忽略他們的存在。

3.同輩因素的影響。同輩之間的影響是相互的，“在某些情境中，個體想要以某種方式行動，但內心有些束縛，阻止個體這樣做，接著，他看到群體以他想要的方式去行動了，于是他跟著這種方式行動，由榜樣的束縛轉變為行為的傳染。”[5]

調查顯示，當學生看到身邊同學在玩手機時，有66.6%的同學會有相同的行為，可見同輩之間的行為是具有傳染性的。在課堂中，一旦有一小部分群體產生相關行為，就會帶動另外一部分人去效仿這種行為。由此，課堂的整體向好氛圍就會轉向反面。

三、構建有效的大學課堂的建議

課堂教學的目的側重的是學生能力的提高，而學生群體是由單個的學生組成。有效的課堂教學需要構建的應該是以一個以“自我”為中心的觀念。即從個人的角度審視與周圍人的關系，進而通過相互之間的聯系共同促進高校課堂教學。

“自我”可以是學生群體中的任何一個個體，“自我”的課堂有效學習需要學生作為自己的審視者，認清自己的社會角色，并通過自己的角色扮演更好地適應社會生活。“當一個人具備了充當某種角色的條件時，去承擔這一角色，并按照這一角色所要求的行為規范去做出行動時，這就是社會角色扮演。”[6]確定自我的社會角色的前提是清楚地知道“我是誰”，“自我”在自身的成長過程中，承擔著多種角色。對于“自我”現階段的成長來說更多的是承擔子女、學生、同學的角色。在角色確定后，需要角色表現與角色建構。“自我”的角色表現與角色建構，更多的是體現在基于角色確定后的責任承擔，為目標的確定以及為目標付出相應的努力，從而讓自己的角色扮演得更出色。“自我”通過社會角色的扮演，明確自身責任，就會在學習與生活中尋找最有益于自身發展的道路。endprint

建立良好的師生關系是課堂教學完成的重要因素。其基礎應該是師生情感的互動。人本主義教學觀中強調促進學生學習的關鍵在于特定的心理氣氛因素，教學重點應該放在建立良好的師生關系上，教師應該更加主動贏得學生的認可。教師應該制定合理的課堂行為規則，規范課堂行為。同時，教師要創新教學理念，引導教學方式變革。“教師在教學過程中扮演主持人、觀察者、組織者和引導者的角色，學生被推到了學習的主體地位，學生學習的主體地位得到最大限度的發揮。”[7]在教學過程中，教師不是簡單地給學生以“正確”的答案，而應該是引導學生自我思考，形成自己的知識體系。

在高校的課堂教學中，與“自我”聯系密切的是同輩群體。同輩的觀念與行為會影響“自我”的觀念與行為。同時，多個“自我”的觀念與行為也會影響同輩群體。“參照群體是個體在心理上所從屬的群體，是個人認同的為其樹立和維持各種標準，提供比較框架的群體。”[6]單個的“自我”總是與自己所處的集體中的大部分的行為為參照標準，以大多數人遵循的行為規范來約束自己的行為，以實現自我的集體融合。同輩群體的課堂學習觀念、學習行為會直接影響自我的課堂行為。當同輩群體中的一部分人在課堂中表現出行為失范時，就會影響另一部分同學的行為選擇，自制力差的學生受到同輩群體行為的影響更大，率先行為失范的同學會成為這些同學的模仿對象，進而將課堂示范行為擴散。基于參照群體的相互影響，課堂教學應該注重同輩之間的相互影響，營造良好的同輩影響氛圍。因此，教師就在這種同輩群體的關系中扮演一個重要角色，自我與同輩之間的關系又轉換為教師與同輩群體之前的關系。教師在課堂教學中做好部分同學的引導作用，通過示范同學的行為積極地影響另一部分同學的課堂行為，進而激發整個群體的課堂學習。

課堂教學中的主要關系是“自我”、教師、同輩之間的相互關系，同時，隱性的學校環境也會與三者產生相互之間的聯系。學校提供教師以更多的教學自主權，給予學生優美的校園環境，文化環境也會為課堂教學產生積極的影響。

四、結語

大學生課堂手機依賴行為受自我、教師、同輩以及隱性的學校環境影響。自我的角色確定與角色扮演、教師與學生實現情感的互動、同輩之間互相規范、教師對同輩群體的積極引導是實現高校課堂教學的有效方式。良好課堂教學可以幫助學生成長成才、促進教師實現自身價值的實現，也可以實現高效課堂教學的意義。

參考文獻：

[1]劉紅，王洪禮.大學生的手機依賴傾向與孤獨感[J].心理衛生評估，2012，（1）.

[2]張學冬，楊華.由管理學生課堂玩手機而引發的思考[J].教育藝術，2012，（3）.

[3]梁娜，楊爍.80后大學生的手機依賴程度調查報告[J].學術平臺—受眾與媒介素養研究，2009，（3）.

[4]韓蓓花，朱國新，謝佳偉.大學課堂教學活動中的雙重實踐及互動[J].吉首大學學報（社會科學版），2011，（2）.

[5]曾天德.大學課堂教學中的師生情感互動研究[J].現代教育技術，2002，（9）.

[6]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2012：121-122，130.

[7]李貴安，趙志鵬，鄭海榮，宋永成.國際一流大學課堂教學模式對我國高師院校課堂教學模式創新的啟示與實踐探索[J].中國大學教學，2011，（1）.endprint