探討民族地區幼兒園教師專業素養的提升策略

劉海紅++湯蕾++王瑾

摘要：要在民族地區建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素養幼兒園教師隊伍，這需要教育部門、學前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據《幼兒園教師專業標準》的規定，從實際出發，制定科學合理的培養、準入、培訓、考核體系計劃。

關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；民族地區；策略

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0016-02

一、民族地區幼兒園教師專業素養的現狀分析

《幼兒園教師專業標準》的頒布，明確提出21世紀我國對民族地區幼兒園教師專業素養的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學習。胡錦濤在2010年全國教育工作會議上強調要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。為了建設高質量的民族地區學前教育事業，按照胡錦濤會議內容，我們必須著重提升民族地區幼兒園教師的專業素養。

1.分析民族地區幼兒園教師專業素養現狀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》發布以來，全國各地的學前教育得到了飛躍性的發展，園所數量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總人數不斷增加。以西藏為例，到2015年，將達到每個縣（市、區）有一所示范幼兒園，農牧區每個鄉（鎮）有一所中心幼兒園，村小學和教學點都舉辦有學前班，學前兩年入園率大幅度提高，城鎮基本普及學前三年雙語教育，在園幼兒達到8.1萬人，學前教育毛入園率達到60%以上。但是，當前民族地區幼兒園教師專業素養現狀不能夠達到幼兒全面發展的要求，主要體現在：村鎮教育觀念、意識落后[1]；民族教師稀少，雙語教學難度大；幼兒教師專業素質有待提高；幼兒一日活動教育效果不理想；幼兒教師職業形象欠佳，缺乏事業心和敬業精神；職業倦怠使幼兒教師缺乏愛心；教師注重傳授系統的知識、技能，幼兒教育“小學化”傾向明顯，影響幼兒的健康發展等方面。

2.認識民族地區學前教師教育的現狀。當前我國學前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業素養也達不到專業標準中的指標。我國民族地區學前教師隊伍不夠強大是一個深遠問題，無法在短時間內得到解決。同時幼兒教師的培養需要一定的時間，在職幼兒園教師通過培訓獲得專業素養的提升，這也需要較長的時間。如何提高民族地區幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業理念、提升專業能力和豐富專業知識等，這都需要一個詳細科學的計劃。為此，根據中央政策的相關規定，針對民族地區學前教師數量不足和專業素養偏低等問題，制定一系列科學化的培養、培訓、考核等機制就顯得非常重要。

3.牢記民族地區幼兒園教師專業素養提升的著力點。實施學前雙語教育可以提高民族地區教育教學質量，加強與基礎教育、全國高等教育、專業教育的銜接，培養民族人才，促進民族團結和進步。學校作為教育的中心，而教師則是學校和教育的靈魂，在我國民族地區教育是基礎工程，學前教育是基礎教育的一部分，廣大群眾對此也有著需求。但是當前民族地區學前“雙語”教育發展滯后[2]，突出表現在學前“雙語”教育普及率低，學前“雙語”教師整體素養偏低，缺乏合格的“雙語”師資，學前教育資源短缺，可見，雙語師資的培養也是民族地區幼兒園教師專業素養建設的重點之一。

二、依據《專業標準》，探討提升民族地區幼兒園教師專業素養策略

1.教育部門依據《專業標準》，開展幼兒園教師建設工作。第一，教育部門應根據《專業標準》的要求，嚴格把控民族地區幼兒園教師隊伍的準入標準，確保幼兒園教師專業素養的水平。為民族地區學前教育的科學、健康、持續發展注入強大活力。第二，教育部門應該依據《專業標準》的內容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業標準》的規定有效地運用于轉崗教師的培訓上，普遍提高學前教師的整體水平，防止和糾正學前班“小學化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應該加大對幼兒園教師雙語的培訓和教育工作。開展教師專業培訓時，強化教師終身學習的理念和主動學習的積極性，增強其對職業的責任感和使命感。第四，教育部門應該依據《專業標準》對合格幼兒園教師基本專業素養的規定，建立健全經費保障機制[3]，制定雙語教師培訓工作的培訓方案和課程計劃。確保學前雙語教育的經費，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費的幼兒園教育，同時確保學前雙語教師工資和學前雙語教育者的學習經費。第五，依據《專業標準》對合格幼兒園教師基本專業素養的規定，制訂適合民族地區的學前雙語教材和幼兒讀物，各級部門要加大對雙語教育課程設置、評價體系等方面的研究，大力促進學前雙語教育的研究和應用，不斷提升學前雙語教育質量，努力建立學前雙語教育工作的評估體系。

2.學前教育院校依據《專業標準》，培養學前專業學生。第一，認真組織研究制定雙語教師培養工作的方案和課程計劃。確定漢語、民族語言、學前教學法和漢語授課能力等綜合性的培養方案。采取漢語水平、專業水平和漢語教學實踐能力并重的評價考核方式，讓準教師在院校的培養下具備和達到能夠使用雙語授課的能力和水平。第二，變革教學方式。《專業標準》著重提出教師的專業實踐能力，而這種能力必須在實際操作中才能獲得。因此，學前教育院校應改變傳統的講授式等教學方式，引導學習者實現知識和能力的有機整合；采用見習實習等多種教學途徑，讓學習者在實踐中體驗幼兒園教師的職業特點，提升學習者的專業實踐能力。第三，學前教育院校應將《專業標準》作為自我評估的依據，作為管理和引導的指標，將其落實到人才培養質量上。《專業標準》對合格幼兒園教師專業素養的規定，就是學前教育院校人才培養的目標導向。

3.幼兒園管理者依據《專業標準》，進行園所教職工隊伍的建設和管理工作。第一，開展園本培訓，是提升教師專業水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓的科學開展，幼兒園管理者應該了解本幼兒園的現狀，有效地利用幼兒園現有資源，培訓教師。同時注重在教學實踐中提升教師的專業素養，激發教師自我成長的動機。第二，幼兒園作為教師每天生活的場所，要解放思想，與時俱進，開門辦園，主動與外界進行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應社會發展的需要；要保障教師擁有個人專業發展自主權；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃[4]。在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創造性地工作，從而享受工作，實現個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業發展。

4.幼兒園教師依據《專業標準》，促進自我專業素養的提升。第一，樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區教育的事業心和不斷為民族地區幼兒雙語教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業奉獻和奮斗的決心。第二，作為一名現代的民族地區幼兒教師，要對自身的特點和本民族的風俗特色、經濟發展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業道路發展的指導和進行科學研究的方向，不斷更新自己的教學理念，與時俱進，成為一名符合時代和社會發展需要的民族地區雙語教師。第三，幼兒園教師對照《專業標準》進行自我評價，總結出自己的優勢和不足，對自己的專業素養有一個客觀的認識。在了解自身專業發展現狀情況下，依據《專業標準》的規定，清晰地規劃和設計自己的發展計劃。第四，參加多種形式的研討活動，如自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等，探討在專業成長中遇見的共性問題，在綜合性的研修活動中，積極與教師、專家、家長進行交流，實現資源共享、強勢互補，以集體的智慧解決實際中的困惑與難題，并在過程中，獲得產生處理復雜性和不確定性教育情景中的實踐性知識，知曉如何把那些明確的知識付諸教學實踐，從而提高教育實踐智慧，獲得專業成長[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語、行為等，針對存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養。第六，踐行終身學習的理念，通過科研、培訓等方式不斷提升自己職業道德，提高專業能力，豐富專業知識，不斷更新自己的學前理論，了解學前教育研究方向，對新理論和新研究具有興趣，與時俱進，成為一名高素養的民族地區幼兒雙語教師。

總之，民族地區幼兒園教師要成為師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素養的隊伍，這要求教育部門、學前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據《幼兒園教師專業標準》的規定，從實際出發，制定科學合理的培養、準入、培訓、考核體系計劃。

參考文獻：

[1]余贊，莊周贊.新課程對幼兒教師專業素養的新考驗[J].科教文匯，2006，（8）：121.

[2]邢俊麗，李雪蓮.西藏學前教育的發展現狀、問題與對策[J].西藏大學學報：社會科學版，2012，（12）：161-162.

[3]彭兵，幼兒教師專業成長的主要障礙及對策[J].師資培養，2004，（11）：54.

[4]宋生濤.少數民族地區幼兒教師專業發展的現狀及對策研究——以甘肅省甘南藏族自治州幼兒教師專業發展為例[D].重慶：西南大學，2008：32.

[5]王崇麗.甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現狀分析及發展對策[D].蘭州：西北師范大學，2003：27.