高職院校路橋專業雙語教學模式探索

趙艷艷

摘要：高職院校雙語教學是大勢所趨，目前正處于起始階段，面臨學生、師資、語言環境和教材等方面的難題，高職院校雙語教師應充分利用現有條件，積極對高職院校雙語教學進行研究和探索，找出滿足高職教育培養目標的雙語教學模式，為社會輸送高技能雙語型人才。

關鍵詞：高職院校；雙語教學；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0186-02

2001年教育部在《關于加強高等院校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）文件中提出積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。自此，雙語教學在本科院校得到了很大的重視，涌現出一批雙語教學工作者，并取得了一定的成果。如今，高職教育作為我國高等教育必不可少的一部分，高職院校的雙語教學也提上了日程，由于高職院校的生源、培養目標與本科院校存在一定的差異，不能直接套用本科雙語教學研究成果，必須尋求適合高職院校的雙語教學理論和方法。

一、路橋專業雙語教學的必要性

1.新時代人才培養目標的需要。中國已經加入WTO，中國的教育也要面向世界，面向未來。在國際化的發展趨勢下，涉外業務越來越多，“高技能+雙語”的復合型人才越來越得到市場的青睞?，F今，中國高鐵已走向世界，國內路橋行業在技術上也日趨成熟，當國內市場飽和后，勢必也要向國外延伸，市場對人才提出了新的要求，那就是雙語，高職院校路橋專業為適應這一趨勢，就要進行雙語教學，為中國企業走向世界提供合格的高技能雙語型人才。

2.提高學生綜合素質的需要。雙語教學可以讓學生對英語學習產生新的動力。目前我國的英語學習從小學已經開始，而現在的學生到大學畢業后還不能正常使用英語，這已經遠遠落后于印度等國家，也讓學習者感到迷惘和反感，感覺學習英語只是為了考試，將來根本用不到。要改變這一現狀，進行專業雙語教學勢在必行，學生通過接受雙語教育，在工作崗位上能夠繼續使用英語，這是保持學生英語水平的重要手段，也能讓英語最終成為他們的一項技能。雙語教學的成功可以有效提高學生的自信心，學生一旦掌握了英語這一語言工具，也就意味著在全世界絕大部分國家和地區能更好地與他人進行合作和交流，他們的目光將不再局限于國內，而是投向了全世界，他們的視野將更開闊，他們對世界的了解將更全面，他們各方面的素質也必將得到很大的提高。通過雙語教學，學生可以查閱英文文獻，有利于他們學習本行業發展的最前沿的科技成果，讓他們一直保持世界領先水平，幫助他們在工作中取得成功；工作上的成功又會激勵他們養成關注先進技術發展動態的習慣和能力，激發他們探究國外新技術、新知識的欲望[1]，為他們的終身學習和進步奠定堅實的基礎。

二、高職院校路橋專業雙語教學的目標

俞理明等提出：“學科知識和語言能力的雙豐收是我國高校雙語教學的出發點和歸宿，是檢驗我們雙語教學是否成功的唯一標準?！盵2]由此可見，在進行雙語教學時，要以學科知識獲取和語言能力提高為共同目標，在進行雙語教學時要注意兩者的平衡，既不能是單純的專業知識傳授課，也不能變成單純的英語提高課。

從高職院校的實際情況來看，高職院校的生源素質不如本科院校，師資條件也較差，在制定雙語教學目標時，要按實際情況進行，保證目標的適用性和實用性，切忌過大過空。雙語教學在高職院校是一個新的領域。從無到有，目標應分階段制定：初步發展階段，以學生在工作需要時能夠在本行業進行英語交流，查閱英文文獻為目標；中期發展階段，學生的英語交流能力要提高，能夠查閱本行業的最新科技和最新知識，并能進行簡單學術論文的寫作；成熟階段，學生英語交流能力和文獻查閱能力得到進一步提高，并能用英語進行思維和寫作，完全掌握英語。階段目標的制定意味著雙語教學的進行應循序漸進、逐步滲透。

三、路橋專業雙語教學主要問題及思考

目前高職院校雙語教學的主要問題集中在學生英語水平、師資力量、語言環境和教材等方面。

1.學生英語水平較差。經調查，高職院校有部分學生厭惡英語，認為自己又不出國，學習英語沒有用，甚至有些學生就是因為英語不好沒能考入本科院校，偏遠地區學生英語水平更差。如果學校不分學生、不分專業，全部進行雙語教學，勢必會影響英語不好的學生正常獲取專業知識。因此，雙語教學在初期階段應選英語基礎好并對雙語教學感興趣的學生進行。

2.師資水平有待提高。目前，高職院校的教師大都是本科或碩士研究生畢業，具有一定的英語基礎，但他們在校學習時仍然是母語教學，英語學習也僅僅是英語能力的提高，專業英語接觸較少，因此進行雙語教學仍有不足。針對這一現象，應加強對教師的雙語教學能力培訓，使他們明確雙語教學的目標，能熟練應用英語進行授課；也可以對英語教師進行專業培訓，讓他們完成雙語教學。

3.缺少語言環境。雙語教學的最終目標是要求學生能夠以外語進行交流和思維，目前的難點主要還是在英語這一語言的熟練運用上，而學習一種語言最重要的是要有相應的語言環境，在高職院校進行雙語教學時，一定要注意為學生營造一種學習英語的氛圍，創造相應的語言環境讓學生在生活、學習各方面鍛煉英語，最終達到能夠用英語進行思維。

4.雙語教材匱乏。雙語教材對雙語教學的成效有著舉足輕重的作用，目前適合高職院校路橋專業的雙語教材比較匱乏，市場上現存的雙語教材內容也比較枯燥。直接引進原版教材，一是內容不符合國內院校的課程設置，二是英文原版教材內容要么過于簡單，要么過于深奧難懂。因此高職院校在進行雙語教學時需要組織人力物力編寫適合自己的雙語教材和輔材，內容應由淺入深，并能反映當前最新科技、最新知識，同時應配備充足的視聽材料和網絡資源。

四、路橋專業雙語教學模式設計endprint

1.教學內容選擇。首先雙語教學內容應與學生的英語水平相一致，避免過難或過于簡單，在選擇教學內容前要先對學生進行英語測試；其次教學內容應是路橋專業核心知識，并能反映世界最新技術；最后教學內容應具有代表性和可拓展性，為學生走上工作崗位的自主學習和再學習做準備。教材應為全英文版，初期可引進原版英文教材，隨著雙語教學的全面開展要改編或者自主編寫適合路橋專業的英文教材。

2.教學模式選擇。為保證課堂教學效果，教學模式應根據教師和學生的外語水平選取。桂詩春認為，在高等教育里，是否可以以英語為授課語言，“沒有一個絕對的答案，因為變數很多，要看誰來授課，授什么課，怎樣授課，聽課者的外語水平如何而定”[3]。目前高職院校常見的雙語教學模式有半外型、混外型和全外型三種，初期階段，教師在教學過程中應靈活運用三種模式，課程內容較為簡單且學生英語基礎較好時應使用全外型；課程內容較難或學生英語基礎較差時使用半外或混外型，要保證學生能夠理解和掌握課堂內容，避免學生覺得太難，對雙語教學產生厭倦。雙語教師應在保證專業知識的正常傳授這一前提下提高學生的英語應用能力。

3.改進教學方式。在雙語教學過程中，教師應采用靈活多變的教學方法激發學生的學習積極性。充分利用多媒體教學，為學生精心準備視聽材料，生動形象地表達教學內容；注重分組討論，調動課堂氣氛，讓學生積極主動地投入到學習中；分組布置任務，激發學生年輕好勝的心態，在競爭中學習；設計趣味小游戲，在輕松活潑的氛圍下完成知識的傳授。在課堂上，要鼓勵學生發言，讓他們對英語不再害怕，幫助他們樹立自信心。在學生準備充足的情況下，教師可以把課堂交給學生，讓學生自己演講、辯論，教師從旁引導即可。

4.課外自主學習。為保證雙語教學效果，教師應提供充足的課外材料供學生自主學習。課前布置任務，讓學生進行相關知識的預習，在課堂上進行檢查；課后，為學生推薦學習資料以拓展和鞏固課堂內容；充分利用網絡資源，為學生準備充足的視聽材料和雙語練習，讓學生有興趣去學，主動學；學校可以設立英語角，定期邀請相關專業人士參加，全部用英語進行交流，為學生創造語言環境。學生的課外自主學習是雙語教學效果的保證，教師應監督、評價和激勵學生的課外自主學習。

5.教學評價機制。課程與教學評價的根本目的在于保證課程開發與教學設計的合理性[4]，雙語教學評價可以使教師對自己的教學設計進行反思，并不斷改進，同時也可以讓學生在評價中看到自己努力的成果，堅定學習的信念。雙語教學評價應采用階段評價、過程性評價與目標評價相結合，任務評價、理論與實際應用能力一體化評價模式。關注評價的多元性，結合課堂提問、平時表現、任務完成情況、實際應用考核等，綜合評價學生成績。同時應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予以特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

五、結語

職業教育國際化及學生就業市場國際化已使高職院校實施雙語教學成為大勢所趨，不可否認，高職雙語教學仍處于起步階段，還有很多難點亟待解決，雙語教學的成效也不會立竿見影，將是一項長期的任務。雙語教師應不斷探索適合高職院校的雙語教學模式，不斷提升雙語教學質量，為社會提供符合新時代要求的高技能加雙語的復合型人才。

參考文獻：

[1]王心娟.對高等職業教育實施雙語教學的思考[J].教育與職業，2006，（29）：180-181.

[2]俞理明，袁篤平.雙語教學與大學英語教學改革[J].高等教育研究，2005，（3）：74-79.endprint