中職學校文言文教學的現狀與對策

夏慶

摘要：現在中職教學中，大多數學校都是以教授專業技能為主，文化課為輔。很多中職學校文化課所占的比例不足40%。但語文仍是中職生必修的一門課，要想在教學時間得不到保障的情況下從事語文教學，尤其是文言文教學就成為了一門急需探索的新課題。中職學校的文言文教學一直以來被視為難題，文章就中職學校教授文言文的必要性和學生學習現狀來落筆，談談中職學校文言文教學中一些看似老土卻有很強的可操作性的教學方法。

關鍵詞：針對性；可操作性；人文素養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0236-02

現在中職教學中，大多數學校都是以教授專業技能為主，文化課為輔。很多中職學校文化課所占的比例不足40%。但語文仍是中職生必修的一門課，要想在教學時間得不到保障的情況下從事語文教學，尤其是文言文教學就成為了一門急需探索的新課題。因而文言文教學在中職學校的開展似乎尤為艱難。本文就中職文言文教學淺談一些自己的看法。

一、中職生學習文言文的現狀分析

中職生大多是初中學習成績不太好，沒有考上普高的學生。總體說來，中職生大多在語文基礎上比較差。他們的這種“差”不僅體現在平時的口頭語言表達上，也體現在具體的語文學習當中。這些學生學習白話文還不怎么有興趣，學習文言文則就真的是暈乎玄乎了。從學習心理上講，中職生不太愛文化課的學習，即使是面對自己的母語課——語文，他們也提不起精神來。大部分學生對語文課的無任何感情可言，既不喜歡也不討厭，很多學生坦言，一提文言就想睡覺。更別說仔細聽老師講了。從學習方法上來看，中職生幾乎沒有想過學習方法的問題，很多學生仍然局限于“老師講，自己聽”的被動狀態。事實上，由于中職生大部分在上初中的時候就沒有養成良好的學習習慣，以至于上了高中還是機械式聽講，從學習心理來講，一旦學習放棄了學習的主動性，那么學習的成效自然就差了。所以中職學生的文言文教學重點應放在教法的可操作性和針對性上。

二、中職文言文教學的方法分析

針對中職生的學習特點，加強對中職生文言文教學方法的探索是十分有必要的。目前論述高中文言文教學方面的專著甚多，但就中職生而言，最實用的辦法還是最老的辦法，即講、讀、誦、及時反饋與糾正。只是在具體操作時應注意各種辦法的使用比例與步驟，在這方面筆者認為主要有以下幾點需注意：

1.重視背景知識的傳遞，有針對性地調動學生的學習興趣。教師在講課時將課文所涉及到的史實繪聲繪色地講給學生聽，這不僅可以以擴充學生見聞，而且可以提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲。中職教材中所選的文言文篇目，大多為古文中的經典名篇，從量和質上來說，難度相對簡單。但簡單并不意味著就可以幾句帶過。其中有些篇目仍具有很強的可塑性。即教師可根據篇目所涉及的史實及相關知識作自由的發揮。由于中職生大多不面臨高考，所以，中職學校的文言文教學靈活性就要大很多。也就是說教師可以在背景知識這一塊多花點時間。這樣比生硬地講“之乎者也”效果要好得多。比如，在講授《鴻門宴》時，教師就不必像在普高教學那樣把重點精力用在實詞的解釋、句式的判斷上，而可以通過講解與鴻門宴相關的歷史史實來切入整個教學，讓學生了解楚漢爭霸的前因后果，從而深入理解鴻門宴的轉折性意義，并對接下來的語段學習起到一個良好的鋪墊。

另外，在背景知識的傳遞這一塊，除了講授史實還要注意講授文學史。當然，即講授與課本所選篇目有關的文學史，比如講《鴻門宴》，除了向學生講到注解中提到的關于司馬遷的簡要生平和《史記》的性質，還應該利用此次講授史傳類作品的機會，向學生講解一些史傳作品的其他幾個代表性作品，如《左傳》、《漢書》、《資治通鑒》等，并讓學生了解這些作品各自的特點。這樣做不僅可以擴展學生知識面而且可以加深學生對《鴻門宴》的印象。因為從記憶角度來講，孤立的知識不易被大腦記住，而互相有所關聯的東西反倒是不容易忘。這么做就仿佛一個優秀的歌手在舞臺上唱歌，還要附帶一群人在那里投入地伴舞一樣。歌手本身已不錯，再加上舞蹈，整個歌曲的表現力就大大加強。當然，正如濫舞毀歌一樣，在講解相關文學史知識點時，也注意一個“度”的問題，這個“度”就包括精度和量度，既不可過多，也不可過泛。否則，畫蛇添足。

2.重視誦讀法的使用，以此積累基本的文言知識。這里提到的誦讀既包括“誦”，也包括“讀”。俗語說“書讀百遍，其義自現”，中職生本身文言基礎知識較薄弱，因此中職生文言文教學第一要訣自然是“讀”。當然在讀的時候，首先要注意對篇目的選擇。針對中職生基礎差興趣弱的特點，在誦讀篇目的選擇上，也要側重于“簡單”、“經典”四字。即背誦不必貪多，卻務必求精。在具體操作方法上也應有所區別：即較長的文章適宜“讀”，而較短的篇目如古詩詞就比較適合“誦”。而有的經典篇目則可以擇其重要語段來“誦”。比如《鄒忌諷齊王納諫》中第一段與其他幾段相比有較多的語法知識，這一段就比較適合拿來背誦。但由于中職生主要的學習任務是學技能，將來走上崗位，純文言知識的應用機會是少之又少的。所以，在“讀”和“誦”兩法中，應偏向于“讀”。通過反復地讀來讓學生對文言文有一個較為直觀的感受，再加上老師的講解，對文言文的理解應比單純的老師講授要好很多。此外再在“讀”的基礎上做到“誦”。本文所提到的“誦”并非單純的死記硬背，它建立在學生反復讀、教師仔細講的基礎上。畢竟只讀而不記憶，用朱自清先生的話來說就是“功夫做到一半”，也是低效的。他說：“一個高中文科生，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。”[1]很多東西不記憶，也是不利于知識遷移的。美國教育家加涅就認為：“言語學習要學會記憶，同時也使這些信息以在今后將要遇到的那些情境中發生遷移。”[2]由此可見，在語文學習中“誦”的作用是絕對不可忽視的。

因此，在中職生的文言文教學中應拋棄掉普高的大江大海式知識點傾倒，而應將講授重心放在誦讀上。即通過誦讀來讓學生對中國古典文學有一個“窺一斑而知全貌”的作用。使學生能從心理上接受文言文，從思想上了解中國古典文學的概貌，并能初步欣賞和領略中國古典文學之美，從而提高其審美力和領悟力。正所謂“腹有讀書氣自華”，這樣堅持下來，即使將來學生走上崗位，一開口說話，別人也不敢只把他看作一位普通的中職生工人，而是一位有更多豐富內涵的勞動者。endprint

3.重視反饋，將文言文學習寄寓于日常教學中。中職類學生不可能像普高生那樣做一堆的文言文練習題。做大量的習題既不切合中職生實際，又不能從根本上提高中職生的文學素養，更別提培養人文精神了。那么，中職學校的文言文教學應如何實施反饋性措施呢？

方法有二：其一，不定時抽讀、抽背。中職生有一大特點是課余時間多，且精力較為充沛。因此，如何去占領學生的空閑時間這塊寶地，是中職教學教育中一個不可忽視的問題。對于一位中職語文老師來說，如果能充分利用起學生的空閑時間，那么對于培養學生的古典文學修養，提升學生的審美能力有重大意義。那么如何占據學生的空閑時間呢？方法很簡單，那就是布置背誦和朗讀作業。這是一個軟作業，學生不必動用筆和紙即能做到。對于他們來說，是相對輕松的作業。當然，也會有偷懶不做的學生，這就得靠老師督促了。這樣做雖然顯得有點死板，可是與做文言文練習題相比則要靈活很多，因為，老師可以根據當天學生的普遍情況來決定抽誰或抽幾篇，而不必一刀切。對于有所疏漏的學生，老師也可以及時予以糾正，而且由于抽查并不定時，在某種程度上可以像一根無形的鈴隨時提醒學生要再翻翻再看看書。另外，這種不定時也為老師的實際教學帶來一定的彈性，可以用在課堂上的任何時候，既可作講課之余的填補，也可用來提醒不認真聽講的學生。

其二，定期開展誦讀比賽。具體實施方法是：一月一次，打擂臺式，由后來者挑戰上一月的冠軍。而老師則完全可以把它授權給班干部來做。自己只要當好評委就行。這種比賽屬于班級的小規模比賽，不必耗費太多的資金和人力，卻可以在中職文言文教學中收到較好的效果。因為第一，它是定期開展的；第二，它是一種“比賽”。也就是說是它是有競爭意識摻雜其間的，這樣容易調動學生的積極性，從中職生的心理特點上來講，他們喜歡用嘴動手勝于靜坐教室聽講，他們當中不乏想當第一的人。教師要充分利用學生的這種心理。此外，由于中職生不必面對升學的壓力，相對而言教學壓力就不是很大，因此在時間上是完全沒有問題的。所以，比賽這種反饋方法無論從時間上還是從效果上都是可行的。

以上兩種方法的最終目的就是將文言文教學融入學生的日常生活中，而不是這個單元講文言文，學生就暈頭轉向地學文言文，下個單元不講了，就丟掉了。當然以上兩個方法要想取得顯著成效得有一個首要前提，那就是每學期教師都先講文言文單元。

綜上所述，在中職學校的語文教學中應充分文言文的教學，并且結合中職生的心理特點，將講、讀、誦三法適當地加以改進，使其更有針對性與可操作性，并且采用一些行之有效的反饋方法，及時糾正學生的不足。將中職生的文言文教學融入學生的日常生活中，將培養人文素養落實到實處，為中職生素質教育添加一份堅實的文化底蘊。

參考文獻：

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[2][美]羅伯特M.加涅.學習的條件[M].傅繼光，陸有銓，譯.北京：人民教育出版社，1985：224.

[3]王榮杰.文言文教學要“兩重視一并舉”——與王慶鋒老師商榷[J].中學語文教學，1997，（08）：55-56.

[4]崔萍，李莉.文言文教學探析——以《桃花源記》為例[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2004，（04）；111-113.

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[6]刁含勇.新中國中小學教科書制度的形成及其影響（1949—1954）[D].華東師范大學，2011.endprint