植物保護專業主干課程群實踐教學模式改革研究

陳瑾芳　黃江華

摘要：實踐教學是植物保護專業應用型本科教育的重要內容。在植物保護專業主干課程群實踐教學模式改革基本原則的基礎上，應構建植物保護專業應用型本科教育實踐教學模式結構，進行實踐教學基地、實踐教學師資隊伍和實踐教學相關科研項目的“三加強”建設與實踐。

關鍵詞：植物保護專業；實踐教學模式；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0104-02

實踐教學的模式改革與建設對植物保護專業應用型人才的培養質量具有重要的影響，應在實踐教學模式改革基本原則的基礎上，進行植物保護專業應用型本科實踐教學模式結構的構建與改革實踐，以及實踐教學基地、實踐教學師資隊伍和實踐教學相關科研項目的“三加強”建設（童亮，2009；明興祖，2011）。

一、實踐教學現狀分析

植物保護是圍繞保護植物免受有害生物危害的目標，綜合利用多學科知識，研究和探索經濟有效治理技術和科學實施途徑，提高植物生產的經濟效益，維護生態環境，確保社會經濟可持續發展的綜合性應用科學。根據“科學、規范、拓寬”的原則以及本學科的發展狀況和農業上的重要性，1997年原國家教委頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，將植物保護列為農學門類中的一個一級學科，包含農業昆蟲與害蟲防治、農藥學、植物病理學等3個二級學科，從而形成以農作物病蟲草鼠等有害生物發生發展規律和控制為主要研究內容的完整知識體系。

植物保護專業是為植物保護領域培養高級專門人才的重要平臺。我國植物保護專業辦學歷史悠久，已為國家培養了大批植保科技人才。然而，一方面，隨著經濟社會的發展，社會對植保專業人才知識和能力結構的要求發生很大變化，不僅要求畢業生具有“綠色植保、公共植保”的理念，還要求他們掌握運用生物、化學技術與自然資源相結合控制植物病蟲害的知識和方法，學會對農作物進行科學保護，從源頭上控制農產品的化學污染，保證食品質量安全。另一方面，隨著高等教育的大眾化，植物生產類專業的實踐教學條件已難以適應人才培養的需要，加之傳統人才培養模式的不足，學生接觸生產實際的機會越來越少，動手能力越來越不盡人意。

植物保護專業的主干課程有《普通植物病理學》、《農業植物病理學》、《普通昆蟲學》、《農業昆蟲學》及《植物化學保護》。傳統的教學模式中，這五門課程除理論教學外，均有約1/3的實驗教學及1周的教學實習，實驗教學主要在實驗室完成，教學實習主要到生產單位進行作物病蟲害調查。這種教學模式主要存在以下弊端。

1.學生接觸生產實際的時間短。實驗室內完成的實驗教學所學到和接觸到的都是書本上的東西，與生產實際中見到的有很大的不同。由于到生產單位進行的作物病蟲害調查時間太短，一周的時間是接觸不到太多的病蟲害的，且病蟲害的發生具有季節性，隨機安排的為期一周的教學實習弊端顯而易見。

2.學生接觸的病蟲害種類有限。學生們除了在學校實驗室接觸到教科書中所列的病蟲害種類外，最重要的學習來源是每門課為期一周的教學實習，但每門課的教學實習內容涉及的作物有限，且由于病蟲害發生的季節性，教學實習時間中發生的病蟲害種類是不確定的，所以，決定了學生接觸到的病蟲害種類是有限的。

3.學生獲得的實踐知識缺乏系統性和連貫性。學生在每門課的校內實驗室所學習到的只是病蟲害發生的經典案例以及情況，認為就已經全面掌握了相關知識的學生再到生產實際中去重新了解和認識病蟲害時，才發現兩者相去甚遠。病蟲害的發生、發展是一個循序漸進的過程，學生在每門課的教學實習過程中只是看到病蟲害發生發展的一小部分，對病蟲害發生發展的實踐知識缺乏系統性和連貫性。

二、實踐教學模式改革的研究意義

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調強化實踐育人環節，制定加強高校實踐育人工作的辦法（席銀寶等，2012）。我們從科學合理的人才培養定位入手，推行植物保護專業主干課程群實踐教學模式改革，結合廣東省花卉產業體系眾多花卉企業實體以創新教育理念為引導，切實提高實踐教學水平，學生在輔助教師、專家完成實際項目，解決企業生產中的實際問題時，獲得實踐應用能力和創新能力，真正提高人才的培養質量，滿足企事業單位對人才的需要。

仲愷農業工程學院植物保護專業主干課程群實踐教學模式改革的研究將努力適應廣東省經濟社會發展對人才的需求，依托現有植物保護學科平臺，通過與廣東省花卉產業體系以及眾多花卉生產企業廣泛深入地開展生產、科研以及教學方面的合作，改革植物保護專業主干課程群實踐教學模式，提出一套新的產學研相結合的植物保護專業主干課程群的實踐教學模式，從而培養出適應社會需求、具備一定實踐經驗的應用型植保人才。

三、改革研究內容

1.構建系統連貫的實踐教學內容體系。應建立一個既適合企業生產實際又能有效地培養學生的實踐應用能力的植保專業主干課程群實踐教學內容體系。結合生產實際以及企業需求，特別是廣東省花卉產業體系以及眾多花卉企業實體的實際需求，在確立研究項目、合作項目以解決企業生產實際問題的同時，構建《普通植物病理學》、《普通昆蟲學》、《農業植物病理學》、《農業昆蟲學》以及《植物化學保護》這五門植保專業主干課程群的系統連貫的實踐教學內容體系，達到產學研的統一。

2.構建產學研一體化的實踐教學平臺。與廣東省花卉產業體系的組成單位，如廣東省農科院花卉所、華南農業大學、廣州市農科院、廣州花卉研究中心、東莞生物研究所、珠海農科中心、梅州農科所、汕頭農科所等，以及眾多花卉實體企業如綠寶軒、明珠園藝、繽紛園藝等緊密聯系，探討合作項目，結合體系為企業服務，探索一些綜合性的研究合作項目，將五門植保專業主干課程群的實踐實習內容聯系起來，構建產學研一體化的實踐教學平臺。此外，還可將項目融入實踐教學環節，確立項目是實踐的核心，保證項目的時效性和先進性，配合快速發展的植保行業需求，建立動態項目庫，配合合理的實踐教學方法，把項目引入課題、實驗、實踐等環節，讓學生始終接觸生產第一線，了解當前生產所面臨的主要問題，在完成項目的同時，掌握相關能力。endprint

3.構建學生學習的評估和反饋機制。應構建學生學習的評估和反饋機制，保證學生能夠學習到植保專業主干課程群的實踐實習所需要的知識和能力。為此，要明確實踐實習效果的具體要求，評估方法要與課程體系、教學方法相一致，在教與學中動態收集學習的信息，并用評估結果改進教與學。

4.構建產學研合作的運行機制。應構建產學研相結合的植保專業主干課程群的實踐教學體系運行機制。采用多種方式保證每位教師參加相關項目，保持實踐的活躍性。而且，提高教師的素質、專業水平和教學能力是教學成功的關鍵，應選拔優秀教師作為創新活動的導師，引導和激發學生的創新，負責監控學生的創新過程，在創新型人才的培養中形成良好的職業素質和職業精神。另外，還要積極聘請企業家、創業成功人士、技術人員、杰出校友等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質應用型教師隊伍，保證產學研相結合的植保專業主干課程群實踐教學體系的改革順利運行。

四、改革擬達到的目標

1.轉變現有的植保專業主干課程群實踐教學模式。現有的實踐教學模式是五門課之間的實踐、實習是完全分割開來的，相互之間獨立，學生在實習中只會運用到其中一門課的部分知識，對相關技能的培養也是成效甚微。通過校企合作，確立一些研究項目將五門植保專業主干課的實踐實習內容聯系起來，將能很好地將學生學到的相關課程知識聯系起來，并形成運用相關知識解決實際生產問題的能力。

2.構建校企合作的植保專業主干課程群實踐教學模式。把植保科研項目，特別是廣東省現代產業體系花卉病蟲害防治創新團隊的工作融合到植物保護專業主干課程群的實踐教學過程中，加強仲愷農業工程學院與花卉產業眾多實體企業間的聯系，通過項目合作的方式建立既適應生產實際需求又適合應用型植物保護人才培養需要的一體化的實踐實習教學模式。

3.建立產學研相結合的植物保護專業主干課程群實踐教學模式。

4.形成有活力的校企合作培養模式。

5.構建立體化的實踐管理體系。

五、結束語

植物保護專業主干課程群實踐教學模式的改革是學科發展的大勢所趨。我們通過轉變實踐教學理念、精心設計安排實踐教學內容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系并與實踐教學充分結合等相關科研項目，充分發揮教師和學生的主動性，激發學生的學習積極性和科研創新意識，培養他們的實驗設計能力和動手能力，對植物保護專業主干課程群實踐教學模式的改革進行一系列的有益的探討，為應用型本科人才的培養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]明興祖，唐川林，周靜，楊子軍.機械類專業應用型本科實踐教學模式改革與建設的探討[J].實驗技術與管理，2011，28（9）：18-21，24.

[2]童亮.應用型人才培養模式下特色專業建設探究[J].貴州教育學院學報（自然科學），2009，20（9）：67-70.

[3]席銀寶，凌傳秀，楊梅，檀根甲.植物保護專業具有創新創業精神的應用型人才培養體系的構建與實踐[J].安徽農業科學，2012，40（6）：3820-3821.

[4]徐國柱，劉新晶.基于項目與任務的《園林植物保護》課程教學模式改革研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013，26（2）：85-86.endprint