讓材料投放成為幼兒自主成長的助推器

申敏婷　付紅珍

摘要：區域活動是促進幼兒自主成長的重要途徑，而區域材料的有效投放又直接決定著區域活動的質量。目前的區域材料投放普遍存在著缺乏層次性、情感性和適宜性等問題，在一定程度上阻礙了幼兒的自主成長。對區域材料的探索，可以很好地促進區域活動開展，推動幼兒自主成長。

關鍵詞：區域活動；材料投放；自主成長

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0197-02

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的深入貫徹，以幼兒自主學習、自主發展為本，重視幼兒的自主活動已成為幼教界的共識。《3-6歲兒童學習與發展指南》再次強調：充分尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們按照自身的速度和方式向更高水平發展。區域活動正是關注個體差異，實現個別化教育、促進兒童自主成長的有效途徑。而區域材料作為促進幼兒自主發展的重要媒介，是開展區域活動的重要物質基礎，也是教師對幼兒施加影響的重要載體。在區域活動中，幼兒按自身意愿、能力、選擇活動內容、活動節奏，對活動材料進行自由操作，在與材料、同伴的互動過程中實現自我建構、自我探究、自我發展與自我完善。因此，區域材料的有效投放直接影響著區域活動的質量，影響著幼兒自主成長的水平。

一、材料投放中存在制約幼兒自主成長的問題

首先，材料投放缺乏目標意識，影響幼兒自主探索。目前，很多老師都認識到區域活動中材料的重要性，但對材料的投放仍然比較盲目，手頭有什么就投放什么，或者根據自身的主觀判斷，覺得什么好玩就投放什么，缺乏應有的目標意識，對幼兒的個體差異把握不夠，不能根據不同幼兒的興趣、需要和能力差異投放豐富、多元的、有層次性的材料。其次，材料缺乏情感性和生命力，影響幼兒的自主成長。很多老師為了追求材料的豐富、新穎，會費很多心思尋找新穎好玩的材料。但缺乏對材料教育價值的深入剖析與挖掘，導致很多材料只能吸引孩子一時，沒過幾天，這些材料就成為擺設，造成人力物力的浪費。再次，投放材料過于“周全”，影響幼兒自主創新。很多教師認為區域材料越豐富越能促進幼兒發展，導致幼兒在材料的使用中對教師的依賴程度過高，在一定程度上扼殺了幼兒自主創新能力的發展。最后，在材料管理上缺乏智慧，影響幼兒的自主多元發展。在區域材料的管理上存在的突出問題是，材料一旦投放，為方便管理，保障秩序，或者說為了培養所謂的“專注力”，很多老師會對區域材料的使用提出刻板的限制條件，這種缺乏智慧的限制與管理會影響幼兒自主持續的發展。

二、有效投放區域材料，促進幼兒自主成長

（一）靈活調整區域材料的投放數量，促進幼兒自主多元發展

案例一：為鍛煉幼兒精細動作，同時練習分類能力，小班老師投放了不同大小、形狀的瓶子。老師把瓶蓋取下來單獨放一堆，希望幼兒能進行正確配對。彤彤走過去，拿起一個瓶子，試了1個蓋子，不成功，換了一個瓶子，又隨便拿起一個蓋子試了試，還是不成功，接著，又換了一個瓶子，再拿起一個蓋子，仍然不成功，非常沮喪地離開了。過了一會兒，樂樂又去試了半天，也沒成功，樂樂急得臉都紅了，帶著哭腔說“怎么回事呀？”兩個幼兒受挫的原因是沒有找到正確的方法，如果此時有成人在一旁提示，問題也許會較容易解決，但區域活動的一個優勢就是讓幼兒自主探索材料。如果在該組材料旁設置另一組提示材料，效果可能會好很多。比如，提示組的材料就放一個瓶子，配有多個瓶蓋；或者是一個瓶蓋，配有多個瓶子。這樣，就能給初次玩此類游戲的孩子一個有效的提示，當他們掌握方法之后，再進行多種材料的同時操作。活動材料的數量是否恰當，并不能簡單地以絕對數量的“多少”來衡量。教育目標會直接影響材料數量的要求。例如，同樣是剪紙活動，如果教育目標是鍛煉幼兒熟練使用剪刀，材料投放最好是人手一份，這樣更利于該項技能的掌握；如果教育目標是培養幼兒問題解決能力、發展合作、協商、等待等社會品質，材料投放就無需人手一份，可以幾個幼兒共用一份材料，這樣更利于幼兒相互溝通、協商。因此，必須根據幼兒年齡特點、對材料的熟悉程度、教育目標來把握材料的投放數量。

（二）把握材料的多元性與層次性，引導幼兒進行自主探索

區域活動的最終目的是為了促進幼兒健康、全面、自主的發展。要實現這一目標，首先需要教師對幼兒進行有目的的觀察，思考幼兒需要、喜歡什么，又如何將幼兒需要的變成喜歡的？其次要考慮幼兒的現有經驗、教師的預期目標、支持條件等。只有準確了解幼兒現有發展水平，恰當評估其潛在發展水平，才能確定其最近發展區，在此基礎上制定的教育計劃才有價值，準備的活動材料才有針對性。材料準備的多元性指材料的投放要豐富，能拓展幼兒的思維，激發幼兒的創造力。例如，同樣是繪畫活動，材料的豐富度至少可以從畫紙、畫筆兩個方面去考慮。畫紙可以是繪圖紙、打印紙、色卡紙、刮畫紙、宣紙、報紙，甚至可以用石頭、瓶子、布、木板、墻面等做畫紙，同樣的畫紙又可以在形狀、顏色、大小上有所區分。畫筆方面，除了傳統的蠟筆、水彩筆、油畫棒之外，還可以是粉筆、棉簽、毛刷、布條、筷子、勺子等。材料投放的層次性指同一類型的材料能滿足不同能力、水平的幼兒的發展需要。幼兒存在個體差異，材料所呈現出的不同層次要適合不同幼兒的發展程度。

（三）賦予材料情感性和生命力，提升幼兒的自主操作能力

案例二：為培養小班幼兒生活自理能力，王老師在墻上制作了各種立體動物，讓幼兒喂小動物吃東西，但幼兒對此似乎興趣不大。一次，一位家長聊到：孩子在家里總想模仿大人的樣子為客人倒茶，因為怕孩子被燙到，沒同意，孩子就大哭大鬧。說者無心，聽者有意，王老師第二天便對班里的娃娃家做了簡單調整，把玩具水杯變成真的水杯，告訴幼兒：今天娃娃家要迎接客人，客人要用真水杯喝茶，客人和主人都要小心，千萬別把茶杯弄碎，也注意不要把水灑身上。小朋友異常激動。娃娃家的爸爸媽媽接待了前來做客的5位客人，整個過程持續了30多分鐘，“爸爸”、“媽媽”和5位“客人”都非常專注，旁邊表演區的表演絲毫沒有影響到他們。endprint

與幼兒生活貼近的材料可以更好地吸引幼兒。同樣是鍛煉精細動作和生活自理能力，案例二中，王老師在娃娃家的調整中，投放了幼兒實際生活中的水杯，賦予這個普通的生活用品一定的游戲色彩，讓它變得有情感、有生命，很好地吸引了幼兒，使原本注意容易分散、控制能力差的小班幼兒能長時間專注地進行自主操作。只有材料本身具備一定的吸引力，幼兒才會在樂此不疲的操作中自主探索，“潤物細無聲”般地提升能力。

（四）材料投放中適當“留白”，為幼兒留下自主創新的空間

案例三：今天，中一班的很多小朋友都想去娃娃家，按照慣例，沒有拿到娃娃家進區卡的小朋友只能選擇去別的區域。李老師今天突發奇想，教室外面的樓梯下空空如也，索性把那里也當成一個娃娃家，不過不知道孩子們是否接納空空如也的娃娃家。沒想到剛一提議，就有好幾個孩子抱著娃娃去了那里。只見他們拿來一個小椅子給娃娃當餐桌，拿來一個紙盒子給娃娃當搖籃，拿來幾塊積木當廚房用具，最后，他們還商量怎么把娃娃家重新裝修一下，讓它變得更漂亮……幾個孩子玩得不亦樂乎，似乎比仿真娃娃家的孩子們玩得還有興致。

從案例三中可以看到，材料投放中的適當留白不但能支持游戲開展，而且可以很好地鍛煉幼兒的創造力。因此，教師在材料準備中要避免事無巨細和為幼兒布置好一切。過于精致、真實、方便的環境布置會限制幼兒想象力、創造力的發展，表面上幼兒自己在玩，實際上這種“玩”更多的是教師導演、安排下的“被玩”、“被游戲”。

（五）把握投放空間的開放性，使幼兒在重組材料中獲得自主成長

案例四：李老師把幾個紙箱粘在一起做成了汽車，供中班幼兒玩公交車游戲。扮演司機的輝輝沒有用老師提供的汽車，而是拿來腳踏車和小滑板，騎在上面，扮演乘客的強強坐在小滑板上，雙腳放在腳踏車后座上。這樣，“司機”在前面騎車，“乘客”只要把腳輕輕搭在腳踏車的后座上，在小滑板上坐穩就可以跟著前進了，他倆玩兒得不亦樂乎，其他孩子看到后躍躍欲試。后來的一段時間，李老師發現，孩子們簡直是造車天才，有的用呼啦圈套上滑板車，一個把呼啦圈套在肩膀上，在前面拉，另一個踩在滑板車上前進；有的孩子把小板凳用繩子綁在一起……

案例四中，李老師并沒有刻板地限制材料的使用空間，幼兒可以對班里的所有材料進行自由使用，這使幼兒有了很大的自主發揮空間，可以按照自己的游戲意愿和想法隨意對材料進行重新組合，賦予舊材料新的含義，在提升其游戲水平的同時也提高了自主創新能力。所以，材料投放空間的開放性是保障幼兒自主成長的重要條件，具備了這樣的條件，幼兒就會根據自己的游戲情況對材料隨意的添加、組合，變換出新的玩法，使游戲出現新的轉機，產生新的含義，引發新的探索活動。

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