數學教學中培養學生自主學習能力的策略

封其鋒

【摘要】學習學好數學知識的關鍵不僅在于老師有效指導，還在于學生自主學習和積極性學習，即學習主動性及積極性越高則學生的數學學習質量及效率越高，反之則越低，所有不斷加強學生自主學習能力的培養是打造高效數學課堂的重要途徑，更是促進高中數學教育教學的關鍵.對此，本文基于相關教學經驗，結合相關文獻，分析了高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略.

【關鍵詞】高中數學;自主學習能力;培養措施

高中階段的數學教育不僅影響學生數學高考，還影響學生的未來發展及健康成長，所以提高高中數學教學質量一直備受關注及重視.很多文獻顯示，高質量的高中數學教學能夠在提高學生數學基礎的同時，強化學生的數學應用能力及數學問題分析能力等，而培養學生自主學習能力則能夠打造高效數學課堂，提高高中數學質量，故必須在高中數學課堂上培養學生自主學習能力.基于此，下文從多個方面分析了如何培養學生數學自主學習能力.

1 教師角色的定位

1.1 老師扮演好倡導者角色

第一，將課堂歸還給學生，即學生才是課堂主體，老師只是引導者，要留取課堂時間及空間給學生自主學習.教師在教學的過程中，應當充分對學生的主體地位進行尊重，當學生在學習過程中出現一些問題時，教師應當給予適當的指導，來為學生指明方向.

第二，學生在學習過程中掌握合適的學習方法是至關重要的，在高中的數學課堂上，學生由于對數學內容把握不夠準確的狀況下，對于學習方式的養成也有著較多的問題.不僅如此，許多學生認為對于數學試題的解決需要運用到過多的時間，所以許多學生在課后沒有主動的去對數學問題進行解決.這些都是學生自主學習，意識不夠強烈的表現.

第三，教師要重視學生自主學習意識培養，利用多種實踐教學法倡導學生自主研究和探索數學學習方法，從而提高自主學習質量及效率，最終鍛煉自主學習能力[1].

1.2 扮演好培養者角色

第一，要從培養者的角度為學生制定針對性培養計劃，并用行動引導學生自主學習，例如可設置啟發性問題及論點等，激發學生探索欲望，從而自主學習.

第二，利用情境教學法、多媒體教學法等營造良好學習氛圍，增加教學趣味性，從而激發學生興趣和積極性，最終達到提高自主學習能力的目的.在教室教學的過程中，在進行課前準備時，就應當對教學的目標進行設計.在教學目標的設定上，教師應當根據班級內學生的學習情況來設定適合學生學習能力的教學目標，教學目標設定的過于高遠，會導致教師在課堂教學過程中，由于課堂把握節奏不夠準確的情況下，完不成課堂的學習目標，不僅會對教師的教學積極性進行打壓，同樣也會使得學生在進行自我認知的過程中，不斷失去自信.倘若教學目標設定的過于低，也會導致學生在學習的過程中，不會投入過多的精力到知識的探索上去.從而導致課堂教學缺乏有效性.

2 營造有利于自主學習的課堂氛圍及環境

2.1 重視并激發學生數學學習興趣

第一，老師要學會根據學生喜好尋找興趣話題，在平時的教學過程當中著重注意和了解學生比較感興趣的領域，隨即在課堂上對學生進行拓展和引導，如趣味故事等，讓學生們在學習數學基礎知識的同時，也可以了解到自己所感興趣的學術知識，滿足自身的學習渴望，以激發學生探究欲望和學習積極性，調動高中數學的課堂氛圍，從而提高學生對高中數學的學習積極性.

第二，要盡可能選擇與學生實際相符的數學知識內容，讓學生們從生活中的基本常識中學到數學知識，從數學知識中感悟人生閱歷，然后針對學生數學基礎、喜好等制定教學方案，在班級學生對于數學的實際學習情況為基礎，以保證教學活動能夠在短時間內吸引學生注意力，從而激發學生積極性及主動性.

除此之外，教師還可以采用多媒體技術的手段，來定期為學生播放一些解壓視頻，緩解學生在數學學習過程中的壓力，其次就是教師還可以.選擇一些具有人生指引意義的電影或者視頻，來為學生進行播放.另外就是關于一些數學名人的傳記電影同樣也能夠對學生的學習意識起到指引的作用.教師在對教學環節的設計過程中，還可以適當的添加一些游戲環節，來促進學生和教師之間的交流互動.

第三，定期與學生進行溝通和交流，培養師生良好的教學關系.許多學生在進入高三之后，有與升學的壓力，會產生各種各樣的焦慮，在面臨考試時，學生的焦慮狀態往往會變得更為嚴重.許多學生在高中的學習中都存在偏科的狀態，尤其是當學生在數學學習上沒能處于的良好成績的情況下，在面臨數學考試時，產生的壓力更大.當部分學生在某次數學考試中失利時，這種焦慮則會蔓延到下一次考試之前.應當根據學生考試成績波動的情況，來對學生進行一些良好溝通.在及時了解學生學習進度的同時，對學生進行心理疏導，從而緩解學生學習壓力，讓學生以更加輕松的心態學習，更加積極主動的學習數學，強化學生自主學習能力，最終全面提升學生的數學核心素養，幫助他們更好的樹立數學自信心.

第四，教師可以定期組織數學考試談心會.讓學生在課堂上暢所欲言，自己在數學考試中存在的一些趣事或者問題.就是在這樣的談心會上，可以扮演傾聽者的角色.而且教師還可以引導學生，通過互幫互助的方式來緩解壓力，比如某位學生在高一的數學學習上能夠取得良好的成績，但是對于后續的數學學習，卻處于力不從心的狀態，而另一位同學則相反，所以教師就可以引導他們進行互相幫助，通過互相解答的方式來共同進步.而且針對一部分不善于同教師進行溝通的學生來說，教師還可以設定匿名信箱，在自己辦公室的門口或者座位上，騰出一個位置來讓學生匿名投放自己在數學學習過程中存在的一些問題.這種方式對于靦腆的學生來說，既能夠讓教師將自己在數學學習過程中存在的問題進行重復解答，還能夠避免和教師之間進行接觸.

第五，教師在對學生進行試題解決的過程中，也應當引導學生同自己進行直接溝通.教師可以通過和學生之間的談話，來了解到學生在學習方面存在的一些問題，從而對學生進行指導.學生能夠了解到教師對于自己學習的良苦用心，從而在數學學習上能夠投入過多的精力，也能提升學生的自主學習意識.

例如 高中數學必修二的《直線以及平面平行的判定以及性質》，高中數學老師可以在講課之前，事先將課本中的學術知識合理的融入到高科技輔助教學工具當中，從而進一步將數學課本的教學理念和價值展現給學生，可以在課上利用多媒體軟件，通過課件授課的方式向學生展示這節課的主要內容、學習要點以及重難點知識.

隨后適當的利用問題導學的方式，向同學們提問一些引導性的問題，進一步拓展他們的學術寬度和廣度，滿足他們的求知渴望，從而更好的培養學生遇到數學問題，先自己進行分析和解決的自主學習能力以及邏輯分析能力，讓學生們認清自己學習結束之后收獲的成果，鍛煉他們能自主思考以及獨立鉆研的學術精神.

例如 在向學生講解了直線和平面的基本概念之后，老師可以自然而然的問學生，“在日常的生活中，你遇到過那些直線以及平面？他們兩之間又呈現出了一種什么關系呢？”隨后讓學生自主展開討論，由于這個問題和學生日常生活中能夠接觸到的事物息息相關，因此學生的表現非常積極，有的學生說教室的地板是一個平面，而柱子是一條直線，他們倆之間是垂直的關系等等.

在學生思考和討論之后，學生們對這一概念都有了明確清晰的認識，加深了學生們的知識掌握和記憶，隨后，老師可以通過多媒體軟件，向學生們展示一些網絡上所提供的教學圖例和學術視頻，再讓學生根據剛剛所看到的和掌握的，進行二次總結，更好的梳理學生對這一節知識的整體架構和體系，進一步加深學生的理解.

2.2 利用多種教學方法激發學生學習激情

第一，引進情景教學法，即高中老師在平時的教學過程當中，根據學生的實際學習情況以及對數學課本的掌握情況，向同學們列舉一些生活中經常碰到的實際例子，增加數學教學內容趣味性和實踐性，不僅讓學生們掌握了數學課本知識，還鍛煉了學生解決生活中遇到的數學問題的解題能力以及邏輯思維能力，在激發學生興趣的同時，強化學生數學實踐能力，從而提高學生數學學習自信心，最終強化學生自主學習能力.

第二，引進探究式教學模式，即根據教材內容、學生數學基礎等設置合理性問題，讓學生在問題探討中學習和應用數學，既強化了學生數學問題分析能力，又鍛煉了學生數學自主學習能力;再次，引進小組合作學習，即通過設置不同學習任務，并對學生進行小組劃分，然后將任務分配給學生，讓學生自主探討和學習過程，能夠在實現學生主體地位的同時，強化學生的數學自主學習能力.

第三，引進多媒體教學模式，即利用多媒體圖像功能、視頻功能等為學生營造出生動趣味的課堂氛圍，以調動學生興趣和積極性，滿足學生們的求知渴望，讓學生積極主動的探索和學習新知識[1-2].老師在學生自主學習的過程當中也可以適當的參與和指導，及時和學生互動交流，引導學生利用多媒體軟件自主學習的同時，也要教導他們遇到疑點和難點知識時，及時向老師請教和詢問，隨即給出一些理論上的引導和解題思路上的建議，更有效的幫助學生減少學習過程當中所遇到的問題和困難，及時糾正學生們的數學思維以及邏輯上面錯誤，避免學生由于解題思路的錯誤而影響學習效率，確保他們能夠及時的完成學習任務，減輕學生們的學習壓力，提高整體的教學質量和效果.

3 堅持“激勵”教學原則，樹立學生學習自信心

第一，堅持“以學生為本”教育理念及原則，盡可能留取時間及空間給學生自主學習，將數學課堂上的主動權交給學生，讓學生自主探索有效學習方法，從而增強學生自主學習能力和自信心，老師在這其中只需要扮演一個引導者的角色，避免學生的整體思路以及邏輯出錯，及時糾正他們的學術錯誤，從而更好的鍛煉學生們的主觀能動性.

第二，要公平公正的對待每位學生，實際教學中要認真解答每位學生提出的問題，不能出現差別化對待，甚至還要鼓勵他們進行提問，引導學生遇到不會的數學問題，在進行自主思考和分析之后仍然沒有頭緒的話，第一時間找老師咨詢和講解，以激勵不同層次的學生積極提問，從而強化了他們的學習自信心，使得他們更加積極主動的學習和應用數學.

第三，對于性格偏激、數學基礎差和理解能力差等學生，要堅持“重鼓勵，輕批評”原則，只要學生的學習心態端正，對學習持有積極態度，那就應該進行鼓勵和正確引帶，面對學生數學自主學習中的問題，要先鼓勵學生基礎探索，然后在該基礎上指導學生及時糾正錯誤.

第四，不能只關注基礎好的學生，而是要一視同仁，對不同層次的學生都基于高的關注度，在學生學習的過程中，老師不僅可以鼓勵學生遇到問題請教老師，還可以鼓勵學生遇到不會的問題向成績較好的學生請教，進一步培養學生們的集體榮譽感以及團隊意識，為學生營造出良好學習氛圍，從而激發學生自主學習積極性，強化學生自主學習能力[2].

4 結語

總之，學生自主學習能力是需要經過常見積累學習經驗、強化問題解決能力等才能有效培養出來.自主學習能力的培養不僅是提高學生數學學習質量的重要舉措，還是促進學生全面發展的關鍵，更是提高學生綜合能力及核心素養的必要途徑，故不僅得到了老師重視，還引來學生及其家長的關注.因此，上文分別從老師、學習氛圍、教學方法等方面分析了具體培養方法.

參考文獻：

[1]趙象成.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].學周刊，2019，（31）：43.

[2]倪麗.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（6）：175.