高職院校中高學歷青年教師的成長困惑及對策

李強　呂丹　孫國印

摘要：隨著我國高等教育事業的巨大進步，大量高學歷畢業生選擇進入高職院校工作，投身于職業教育。這些高學歷青年教師由于自己沒有接觸過職業教育，一般也沒有接受過師范教育的系統訓練，在工作中面臨著諸多困惑。如：從學生到教師的身份轉變、對職業教育本身的認識、教育教學方法和技巧的缺乏、科研工作難以開展等。本文就高學歷青年教師進入高職院校后所面臨的成長困惑進行簡要分析，并提出相應對策。

關鍵詞：高學歷；青年教師；職業教育；教育教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0036-04

一、新形勢下大量高學歷人才進入高職院校

我國高等教育事業經過不斷發展和進步，已經取得了前所未有的成就，其中一個突出的表現就是，高學歷人才數量不斷增長。隨著高學歷人才的逐年畢業，以及高學歷海外留學人員回國工作的勢頭不斷上升，我國現有的普通本科高等院校及科研院所已無法繼續完全容納這個高學歷人才群體，這些高學歷人才也面臨著“高學歷，低就業”的狀況。在這樣的形勢下，科研院所和高校提高招聘門檻，一部分高學歷人才便加入高職教育行業，進入高職院校從事職業教育工作，其中不乏高素質、高水平的博士學位獲得者。隨著國家高等教育政策的改革，高等職業教育將是我國高等教育的重要方向，近期出現的部分本科院校將向高職教育轉型的消息即反映了這一趨勢，這會使得更多的高學歷人才從事職業教育行業。

高職院校中的這些高學歷的人才的加入，改善了教師隊伍結構，提高了高職教師隊伍的學歷層次，對高職教育的發展無疑是有利的。與中老年教師相比，青年教師的確有一定的優勢。如學歷層次較高，職業院校的青年教師具有碩士或博士學位，專業知識的表現更扎實；大多是剛走出校門的學生，學習能力強，思維靈活，有利于教育改革與創新；知識結構有層次，知識面較寬；思想比較單純，容易與學生形成溝通，引導學生正確地對待學習、生活以及情感，促進學生的健康成長；對信息技術的運用能力強[1]。雖然青年教師的諸多優點，但是，這些剛畢業不久的博士、碩士在從事職業教育過程中也有很多不適應和困惑，如身份的轉變問題、職業教育特殊性問題、教育教學手段缺乏問題、科研困境問題等。突出表現在以下方面[2]：一是教學基本功不夠扎實。由于高職教育的特殊性要求，高職院校引進的青年教師絕大多數畢業于綜合性大學，沒有師范教育背景，教育學、心理學方面的知識匱乏，對教學環節不熟悉。二是“雙師素質”的差距。青年教師缺乏實踐經驗，理論與實踐融通不足，實際動手能力差。三是教學中要求不嚴。由于青年教師與學生年齡相差不大，有著相似的社會經歷和成長環境，容易遷就學生的缺點和錯誤。四是人生觀、價值觀與職業道德觀的反差。伴隨市場經濟成長起來的青年教師對市場經濟的功利原則、競爭原則和等價交換的原則容易接受，而吃苦耐勞、愛崗敬業、刻苦鉆研與求真務實的態度和作風均顯不足。

如何發揮高學歷青年教師的專業優勢，提高青年教師的教學、科研和實踐能力，既是青年教師本身發展的需要，也是高職院校發展的需要，這對高職教育的發展具有重要意義。本文就高學歷青年教師在高職教育中面臨的困惑以及如何快速成長為一名合格的高職教師做一淺析。

二、高職院校中高學歷青年教師面臨的成長困惑

1.對高職教育特點的把握不足。高學歷青年教師選擇進入高職院校工作，大部分考慮的是就業壓力及職業穩定性[3]。特別是近幾年，隨著本科院校和科研院所的人才飽和現象不斷顯現，不僅是普通本科畢業生面臨就業壓力，這些高學歷的博士、碩士也面臨著巨大的就業壓力。這些曾經是高校和科研院所爭搶的香餑餑，在面臨巨大就業壓力的情況下，進行職業選擇時，不得不考慮很多現實問題，這就導致很多青年教師就業時沒有過多地考慮職業理想和個人興趣，而是更多地考慮了教育工作的穩定性等因素，這就使得很多青年教師對高職教育本身、高職學生特點、高職教學的特點都缺乏必要的了解。

高職教育是特殊的高等教育，它以培養應用型職業人才為目標。教育部文件明確指出[4]：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。高職教育的上述目標定位就決定了高職教育過程中要注重對學生實踐能力的培養，理論知識只需達到“夠用”為目的；教學內容要與行業企業生產一線相聯系，學生必須熟悉生產一線的具體實踐操作；這對剛接觸職業教育的高學歷教師是較難把握的。

高職學生在高考錄取分數上相對較低，綜合素質相對較差，近年還有很多“單獨招生”的學生。主要表現在以下幾個方面[5，6]：（1）基礎知識薄弱，認知能力較差；（2）受社會不良風氣影響嚴重，不良習慣較多；（3）心理脆弱，情緒調節與自我管控能力差。高職學生的以上特點要求我們的高職教師必須投入更大的精力，采取合適的教育教學方式對學生進行教育和培養。

高職教學過程也不同于本科教育，高職教育中的理論教學以“必需，夠用”為度，大力加強應用技術能力的培養[7]。然而，對于這些基本上屬于理論型、學術型的博士、碩士，在教學時往往投入極大的熱情講解理論基礎知識，并希望學生能夠掌握，由于高職院校的學生對理論知識的接受能力有限，這種教學往往達不到效果。高職教學不能像本科那樣注重學生理論知識結構體系的構建，而應當注重學生實踐能力的培養。這一點對于剛進入職業院校的青年教師來講是很難把握的，因為他們剛從學校畢業不久，在他們的知識結構體系里面理論知識比較豐富，而實踐知識十分缺乏，在教學中往往偏重理論而忽略了實踐。

2.教育教學方法欠缺。進入高職院校的高學歷青年教師絕大多數畢業于綜合性大學，沒有師范教育背景，沒有接受過教育教學方面的系統訓練，教育學、心理學方面的知識匱乏，對教學環節不熟悉，相當一部分青年教師只經歷短暫的崗前培訓便匆匆走上講臺[2]。這就造成一部分青年教師雖然擁有豐富的專業理論知識，但是沒有足夠的教學手段來呈現給學生，特別是課堂教學技巧的應用、課堂上學生心理的把握、課堂氣氛的營造，甚至課堂紀律的控制等方面都存在嚴重的不足。青年教師大多不是出自師范類院校，雖然取得了教師資格，但并沒有得到系統的培訓，更談不上實踐了。一些高職院校的教師準入制度不完善，多是重證書輕能力，如試講、崗前培訓等環節都是敷衍了事[1]。可以看出，青年教師的實踐經驗嚴重匱乏，造成教育水平不高。

此外，青年教師在“育人”方面也存在一定欠缺。當前高職院校的學生受到社會不良風氣的影響較深，思想道德品質、價值觀等都存在各種各樣的不足，必須對他們進行必要的引導。而高職院校的青年教師，與學生年齡差距不大，同樣也是受到社會不良風氣影響，容易產生浮躁心理、急功近利思想。“育人先要育己”，科學的世界觀、人生觀和價值觀是作為一名青年教師應該具備的最基本的素質。這就要求我們的青年教師要自覺抵制社會不良風氣，堅持正確的“三觀”和養成良好的思想道德品質，做社會道德楷模。

3.科研條件相對不足，科研工作開展較困難。這些高學歷的青年教師在科研工作中面臨的困難與其他教師不同。高職院校的教師在科研方面通常是缺乏科研意識和素質，缺乏信心有畏難情緒[8]，而這些新進高學歷教師一般都具有碩士、博士學位，經過了長時間的科研訓練，在攻讀學位期間已經掌握了各自研究領域的前沿研究動態，對本方向的繼續探索具有較大的興趣，在學習期間也練就了必備的科研能力，如項目申報、論文撰寫、實驗技術等。因此，這些高學歷的青年教師對科研有著較大的熱情，也具備一定的科研能力。但我國的科研資源主要集中在研究型本科院校及科研院所，高職院校的科研資源及條件相對匱乏，在沒有科研平臺、沒有實驗條件的情況下，開展科研工作相當困難，特別是理工科對實驗條件要求較高的一些專業更是困難重重。首先，在項目申報方面，由于當前我國的科研資源大都集中在研究型大學和科研院所，高職院校所具備的科研資源有限，在項目申報時競爭力不足，很難獲得項目經費支持。從當前高職院校的科研現狀來看，其科研工作主要集中在教育教學改革等方面[9]。其次，在實驗條件方面，高職院校雖然具備良好的學生實訓條件，但在開展科學探索研究方面的設施設備很少，現階段的很多自然科學的研究工作都需要先進的檢測分析設備，設備的缺乏會導致實驗工作無法開展，有些條件較差的院校甚至連基本的實驗場地都無法提供，這導致科研工作更加無法開展。再次，科研團隊組建困難，在高職院校，有科研背景的同專業方向的教師數量有限，很難形成良好的科研團隊。

4.對企業生產實際了解較少，實踐知識缺乏。大多數高學歷的青年教師都是從學校畢業后直接進入高職院校成為教師，沒有在企業從事直接生產活動的經歷，這就造成他們不具有“雙師型”教師所需要的實踐能力。高等職業教育對師資的要求除了高等性外還有職業性[7]。職業性，要求教師不僅具有專業理論知識，而且具有指導學生實踐操作的實際技能，滿足高等職業教育的“職業”屬性。而進入高職院校的高學歷青年教師雖然滿足“高等性”的需要，但他們既未經過教育學、心理學培訓，也未經過實踐訓練就承擔教學工作，既不具備師范素養、教育教學技藝，同時更難以勝任強調技能、突出應用的高職教育的根本需求，尤其對高職教育的技能教學力不從心，難以保障教學質量。

當前，區域經濟與產業結構正迅速向技術密集型、知識密集型轉化，技術應用型人才的需求也日益多元化，特別是與市場結合緊密的職業教育必須實現包括辦學方向、辦學模式、培養目標等多方面內容的全方位調整。而這種調整是以師資條件為前提的，高學歷師資若不能及時完成職業化轉型，不僅無法勝任崗位工作，而且用不了多久，這些高層次人才就會學業荒廢，從而造成人才資源的浪費。

三、解決高學歷青年教師成長困惑的措施探討

1.積極向有經驗的老教師學習，促進教育教學能力提升。進入高職院校的高學歷青年教師由于沒有經過師范教育的系統鍛煉，教育教學手段欠缺，沒有企業生產實踐經驗，對高職教育及高職學生的特點把握不牢，在教學過程中容易出現重理論輕實踐的現象，學生對教學內容理解和掌握較差，課堂教學效果不好。這要求青年教師在教學過程中要加強自身學習，了解和熟悉高職教育的特點，苦練教學基本功，用易于被學生接受的方式讓學生掌握必需的基礎理論知識。

課堂教學包括老師的“教”和學生的“學”兩個方面，教師教學必須將教和學統一起來，讓教的內容都能被學生學到，形成有效教學，這就要求教師具備必要的教學能力。首先要培養良好的組織教學的能力[10]。教師應要精心設計教學目標和教學內容，有計劃、有組織地進行課堂教學。教學目標應適合高職學生實際，過高或過低都不可取；教學內容規定了教學活動中傳授知識、訓練技能、培養能力等的性質和范圍，因而它們的設計很重要。高職院校的學生邏輯思維能力較差，而形象思維能力較強，因而在進行教學設計時，要求老師盡可能地將教學內容形象化，這樣才能利于學生接受。

其次，要注重教學方法和教學手段的合理應用。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，包括教的方法和學的方法。教學方法的選擇對于教學效果有著舉足輕重的作用，高職教學中運用較多的有項目教學法、分組教學法等。項目教學法能訓練學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的過渡。分組教學法讓學生在小組活動中，會產生被他人評價的意識，這在一定程度上對學生有激勵作用。教學手段是師生在教學中互相傳遞信息的工具、媒體或設備，其使用的目的在于提高教學效果。通過教學方法和手段的合理利用，可以充分調動學生的積極性，讓學生充分融入教學過程，提高教學效果。

再次，還要提高語言表達能力，活躍課堂教學氣氛。課堂教學中教師的語言表達藝術也是很重要的。教學講解應做到條理清晰，重點突出；由淺入深，符合知識本身的邏輯關系和學生的認知規律；授課語言要準確規范、通俗易懂，并適當配以內容簡練、布局合理的板書。可以說，教師的語言表達水平直接影響著教學效果。此外，教師要平易近人，多與學生交流，建立團結、民主的師生關系，營造活躍的課堂氣氛。

2.努力利用現有條件，積極開展科研工作。在科研工作開展方面，青年教師必須著眼于實際，利用現有的各種條件，積極開展科研工作，不能拘泥于條件不足而怨天尤人讓科研停滯，否則將導致科研工作越來越難以開展。高職類院校雖然在基礎研究、縱向課題研究方面具有很多不足，但在應用研究、橫向課題研究方面卻具備一定的優勢[11]。高職院校與行業企業的聯系較緊密，能夠第一時間了解企業的需求，也容易獲得企業生產實際的第一手資料，這就可以開展一些針對企業實際的應用研究，解決企業面臨的一些實際困難和問題。

在基礎研究方面也同樣有機會可以開展工作。首先，各地區各部門為了促進高職院校的科研發展，推出了一些適合于高職類院校參與的應用基礎科研課題，高學歷青年教師可以利用這些機會，積極開展課題申報。此外，還可以通過校際合作，積極開展科研工作，青年教師可以利用在讀研讀博期間與研究生導師建立的良好關系，積極參與到導師的科研項目中，借助于母校的科研平臺開展科研工作。

青年可以多方面著手創造實驗條件。首先，各高職院校都建立了各專業方向的實訓室或實驗室，青年教師要積極利用這些實訓實驗條件開展自己的科研工作。其次，某些有條件的高職院校為了吸引人才，為高學歷人才配備了一些必備的科研條件和科研啟動經費，可以保證他們開展必需的科研工作。此外，理工科專業的實驗工作所需的大型的測試儀器設備，一些科研院所或高校所擁有的大型設備一般都可以向社會提供測試服務，甚至某些地區還建立了大型科研儀器設備的共享平臺，這為科研測試工作提供了方便。

綜上所述，雖然高職院校由于條件的限制，在科研工作開展方面面臨著一些困難，但是我們不能被這些困難嚇倒，仍然可以利用現有條件積極開展科研工作，相信在我們各方面的共同努力下，高職院校的科研工作同樣可以取得成績。

3.積極參加企業生產實踐，鍛煉自己的“雙師”素質。當前高職教育教師必須向“雙師型”教師轉型，高職的教學特點要求教師具備企業實踐經驗和雙師素質。企業和社會需要大批在生產、服務一線的應用型技能人才，根據高等職業教育人才培養層次的界定，培養這一層面人才的歷史使命就由高職院校來承擔，具體的培養工作，就責無旁貸地落在高職院校教師的肩上。可以說，高職院校能否培養出高技能人才，教師是關鍵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雙師素質教師具備較高的實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決生產實際問題的能力。作為從事高職教育的教師，必須適應現代科技發展和生產力發展的要求，在掌握現代科技、管理知識的同時，還應具有從事技術工作和管理工作的實踐能力，既能講授專業理論，又能指導實踐和技能訓練。為此，我們要積極利用實踐鍛煉的機會，鍛煉自己的實踐技能。首先要積極參加下企業鍛煉，掌握企業生產實際經驗。目前，很多高職院校在雙師型教師培養過程中，積極地與行業企業合作，利用寒暑假或專門抽出時間，讓教師直接參加企業的生產實踐，如掛職鍛煉、兼職鍛煉、短期培訓鍛煉等。其次，可以通過參加各類技能大賽提高教師專業技能水平。在各高職院校中，已經廣泛開展了各種類型的學生技能大賽，學校學生在技能大賽中的表現也已經成為了衡量學校辦學水平的一個指標。青年教師要積極參與技能大賽指導老師團隊，在競賽中，指導教師不僅可以鍛煉自己，還可以與其他競賽的選手進行橫向對比，發現自身實踐動手能力的差距與不足，為今后的提升奠定基礎。此外，還可以通過與企業的項目合作來提高青年教師解決實際生產問題的能力。由于高職高專要培養的是具有能服務生產第一線，解決生產實際問題能力的人才，這就要求高職教師首先要具備這樣的能力。高學歷青年教師可利用自己扎實的專業理論基礎解決企業生產中存在的一些疑難問題，還可以對企業員工們進行專業知識培訓，提高他們的理論水平。通過這樣的合作，不僅可以使教師應用所掌握的專業知識處理實際問題的能力得到進一步加強，同時對學生的實踐教學也有很好的指導意義。

四、結論及建議

高職院校中高學歷青年教師數量逐年增加，很快便會成為高職院校中的中堅力量，他們在成長過程中面臨著諸多困難，這些困難跟其自身的受教育情況和高職教育的特殊性有關。青年教師們要積極加強自我學習，利用各種機會努力提升自己的教育教學方法和技巧，積極利用現有的科研條件，開展科學研究工作，并且積極參加企業實踐，增加實踐知識和能力，鍛煉自身的雙師素質，只有這樣才能盡快適應高職教育工作，成長為合格的高職教師。高職院校也應當加大對這部分教師的指導和培養，促進其快速成長，如提供各種培訓機會促使青年教師快速提升教學能力，整合資源為他們提供必要的科研條件，發揮他們在科學研究方面的優勢，提供良好的實習實踐平臺，增強他們的實踐能力。總之，我們要努力從各方面想方設法解決好這個高學歷青年教師群體成長過程中的困難，使他們盡快成長為合格的高職教師，這對高職院校甚至高職教育的發展都有著重要意義。

參考文獻：

[1]劉嫻.論如何提高高職院校青年教師職業教育教學能力[J].華章，2013，（1）：160.

[2]李金平.高職青年教師成長“352”行動指導方略[J].教育教學論壇，2013，（38）：30.

[3]劉水涓.高職院校青年教師現狀分析及培養對策研究[J].科技資訊，2013，（9）：187.

[4]李麗.對高職教育特點和高職學生特點的再認識[J].湖北函授大學學報，2008，21（3）：10.

[5]馮淑華.高職教育特點與高素質教師隊伍建設芻議[J].黑龍江高教研究，2011，（3）：87.

[6]劉慧.高職學生特點分析及對策淺探[J].山東商業職業技術學院學報，2010，10（2）：36.

[7]周傳綱，陶毅.試論高職師資的職業化[J].南通職業大學學報，2009，23（4）：41.

[8]章登科.高職院校青年教師科研存在的問題及對策研究[J].科技創新與應用，2013，（10）：274.

[9]祝成林，張寶臣，郭麗瑩.高職青年教師科研現狀的調查與分析[J].溫州職業技術學院學報，2013，13（1）：42.

[10]黃麗敏.高職教師應如何提升教學水平[J].教書育人，2013，（9）：48.

[11]胡幸鳴，郭琳.高職教師科研素養培育與提高的研究與實踐[J].高教論壇，2007，（6）：142.

Abstract：With the great development of tertiary education in our country，many school leavers with advanced degree choose working in vocational college as a teacher and dedicate them to vocational education undertaking. These young teachers with advanced degree have much confusion in early stage of their career，because they didnt contact with vocational education and didnt accept pedagogical education in the previous. Such as：the status transform form student to teacher，the awareness of vocational education，the deficiency of teaching methods and techniques，and the difficulties of scientific research. A summary analysis and some measures and pieces to the confusion were given in this paper.

Key words：advanced degree；young teacher；vocational education；education and teaching