師范生教學設計能力現狀的調查分析與培養策略

靳君

摘要：教學設計能力是師范專業畢業生的核心能力，但當前師范生培養過程中，教學設計能力的培養還有很大的缺口，在課程體系方面，尤其在教學方法上存在誤區。教學設計能力由教學內容分析、學習目標分析、學習者分析、學習活動設計、教學活動管理、教學評價設計六個關鍵技能構成，是教學設計能力培養的關鍵點和核心，而把握當前師范生在這六方面技能的現狀，是研究師范生教學設計能力培養的重要前提。

關鍵詞：師范生；教學設計能力；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0077-02

教學設計的根本目的是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，創設各種有效的學習環境，以促進學習者的學習。在教學實踐活動中，教師的教學設計能力直接影響著教學效果的好壞。因此，師范生教學設計能力的培養就顯得格外重要。

一、師范生教學設計能力現狀調查與分析

（一）研究設計與實施

《師范生教學設計能力調查問卷》包括教學內容分析、學習目標分析、學習者分析、學習活動設計、教學活動管理、教學評價設計六個能力維度，選取了洛陽師范學院大三、大四年級的師范專業，采取專門投遞式，共發出680份問卷，回收有效問卷644份，有效回收率94.7%，其中大三380份，大四300份；理科300份，文科380份；男生200份，女生480份。

（二）研究過程與分析

1.主動使用教學設計相關知識和能力進行教學準備的意識。大三、大四的學生都已經經歷了教學實習，在教學準備過程中是否能用到已經學習過的教學設計的知識和技能，是檢驗學生能否學以致用的關鍵。調查結果顯示57.5%的師范生認為自己在教學實踐的過程中，會主動考慮運用教學設計的策略和方法，但明顯感覺知識和技能不夠用，其中只有5.7%的師范生認為自己在這方面做得非常好；30.5%的師范生不確定自己是否做到了；5.2%的師范生認為自己沒有做到；1.1%的師范生認為自己從沒做到過。

2.教學內容分析能力。62.6%的師范生認為自己在教學實踐的過程中能夠對教學內容的重、難點進行正確的分析；8.6%的師范生認為自己在這方面做得非常好；23%的師范生不確定自己是否做到了；5.2%的師范生認為自己沒有做到；0.6%的師范生認為自己從沒做到過。

3.學習目標分析能力。55.2%的師范生認為自己在教學實踐的過程中能夠運用科學有效的方法制定明確的教學目標；7.5%的師范生認為自己在這方面做得非常好；29.3%的師范生不確定自己是否做到了；8.0%的師范生認為自己沒有做到。

4.學習者分析能力。49.4%的師范生認為自己在教學實踐的過程中能夠對授課對象的特征進行正確的分析；8.0%的師范生認為自己在這方面做得非常好；32.8%的師范生不確定自己是否做到了；8.6%的師范生認為自己沒有做到；1.1%的師范生認為自己從沒做到過。

5.學習活動設計能力。（1）53.4%的師范生認為自己在教學設計的過程中會考慮到不同學生的不同學習需求；7.5%的師范生認為自己在這方面做得非常好；28.2%的師范生不確定自己是否做到了；9.8%的師范生認為自己沒有做到；1.1%的師范生認為自己從沒做到過。（2）37.4%的師范生認為自己在教學設計的過程中選擇的媒體是合適的媒體；51.7%的師范生認為自己在教學設計的過程中選擇的是熟悉的媒體；9.8%的師范生認為自己在教學設計的過程中是隨意選取的媒體，1.1%的師范生認為自己在教學設計的過程中選擇的是不常用的媒體。（3）67.8%的師范生認為自己在進行教學設計的時候，對開展多樣化的學習活動的態度是要根據具體的情境條件及學習者的狀況設計學習活動；24.1%的師范生認為自己在進行教學設計的時候，對開展多樣化的學習活動的態度是根據自己的經驗，選擇自己較為熟悉的方法設計活動；5.2%的師范生認為活動越多越好；2.9%的師范生認為活動越少越好。

6.教學活動管理能力。（1）45.4%的師范生認為自己在教學實踐的過程中能夠為不同層次的學生提供相應的學習支持；3.4%的師范生認為自己在這方面做得非常好；35.4%的師范生不確定自己是否做到了；14.4%的師范生認為自己沒有做到；2.3%的師范生認為自己從沒做到過。（2）61.5%的師范生認為自己在教學實踐的過程中能夠根據不同的學習環境，采取適合的教學方法；6.3%的師范生認為自己在這方面做得非常好；21.8%的師范生不確定自己是否做到了；10.3%的師范生認為自己沒有做到。（3）49.4%的師范生認為自己在教學實踐的過程中能夠應用信息技術開展有效的課堂教學；4.6%的師范生認為自己在這方面做得非常好；36.2%的師范生不確定自己是否做到了；9.2%的師范生認為自己沒有做到；0.6%的師范生認為自己從沒做到過。

（三）教學設計能力的差異分析

為進一步了解不同性別、不同年級、不同專業類別的師范生之間教學設計的能力是否存在差異，特對調查數據做了相應的分析。

1.性別差異分析。如表1所示，P值為0.07>0.05，說明不同性別的師范生教學設計能力之間不存在差異。

2.年級差異分析。如表2所示，P值為0.98>0.05，說明不同年級的師范生教學設計能力之間不存在差異。

3.專業類別差異分析。如表3所示，P值為0.12>0.05，說明不同專業類別的師范生教學設計能力之間不存在差異。

綜合以上調查分析結果，師范生教學設計能力普遍一般，達到優秀水平的學生數量偏少；在為不同學生提供相應的學習支持以及選擇適合媒體兩方面的能力整體偏低；師范生提高自身的教學設計能力的渠道多樣化，但獲得的支持性材料不夠豐富；實踐機會較少，理論與實踐的結合不夠好。

二、師范生教學設計能力的培養策略

1.基于教師詳解的案例分析教學法。對于理論應用于實踐的困難，教師應該能夠充分開展案例教學，并分析出案例中涉及到的每一個理論點應用于實踐的方法與技巧，教師在講解的過程中可以使用思維導圖將案例中理論點的應用方法形象地表現出來，以實現師范生對案例應用的更好理解。并在案例的講解過程中涉及到有關時間把握的技巧、特殊教學事件的處理技巧等，并根據每個學生的不同進行有效的個別指導。除此之外，還應該多提供創新型教學的方法，并能提供課后學生自己分析揣摩的分層次教學具體案例，讓學生更加自主地學習。

2.通過基于Internet的教學設計專題學習網站學習。目前，基于Internet的教學設計專題學習網站我國已經建立了多家，這些網站多包含課程大綱、教學展示、學習指導、教學案例、學習論壇等多個模塊，可以為學生更加獨立、自主、深入、開放地學習提供資源，提升信息化教學設計的實踐能力。高校最好能創建校內教學設計專題網站，提供涉及上述模塊的視頻、文本等資源，所有資源以本校教師的日常教學為主要來源，通過此種方法，能夠實現師范生與教師之間更加直接、便捷的交流、探討以及教與學，同時也有助于教師教學質量的提高。

3.基于校外教學實踐的學習。校外實習是師范生教育中極為重要的實踐性教學環節。一般包括聽課、備課、授課等幾個方面。通過長時間集中的教學實習，可以使學生能夠實際接觸到真實的教學情境，進行與本專業相關的具體實際工作，增強了對教師的直觀感性認識。可以將所學理論知識和教育教學技能運用到一線的教學中，鍛煉自己獨立分析和解決實際問題的能力，為師范生順利與社會環境接軌做準備。但是師范生實踐教學能力的培養僅僅依靠實習是不夠的，高校最好能提供從大二到大四，每年一次，每次為期至少一個月左右的校外實踐機會，以夯實基礎，穩步提升，更高效地提高師范生的教學設計能力。

三、結束語

師范生的教學設計能力與未來教師的教學能力有著極其重要的聯系，根據教育發展的要求，利用一切有利因素，多層次、多渠道培養師范生的教學設計能力，是信息時代師范教育改革的重點內容。地方普通師范院校作為培養師范生的重要力量之一，必響應時代號召，創造各種有利條件、通過各種有效途徑進一步培養師范生的教學設計能力，以實現師范生教學設計能力整體水平的提高。

參考文獻：

[1]洪宣容，董艷，趙麗萍.師范生教學設計能力測驗量表的編制研究[J].新課程研究，2012，（273）.