語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究

張瀟

摘要：將語料庫運(yùn)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中不僅有助于教師優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。本文將討論語料庫運(yùn)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)和具體方法。

關(guān)鍵詞：語料庫；詞匯教學(xué)；詞語搭配；語義韻

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0184-02

一、語料庫與語料庫語言學(xué)

語料庫是一個由大量在真實情況下使用的語言信息集成的、可供計算機(jī)檢索的、專門作研究使用的巨型資料庫。語料庫利用計算機(jī)軟件對海量自然語言材料進(jìn)行處理（包括預(yù)處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等），以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計分析。因其信息容量大、語料真實、檢索快捷準(zhǔn)確等獨(dú)特優(yōu)勢在現(xiàn)代語言學(xué)研究和語言教育中發(fā)揮著日益重要的作用。通過定性及定量分析，語料庫研究可以揭示語言的實際使用規(guī)律，使研究成果更具客觀性。當(dāng)今最早的機(jī)讀語料庫是N.Francis和H.Kucera于1961年建立的Brown Corpus。隨后的二十年間，還出現(xiàn)了LOB，BNC，COBUILD，JDEST，ICE等著名語料庫。語料庫語言學(xué)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)形成了相對成熟的理論框架和研究議題，大量研究集中于語言的搭配，聚焦于詞匯、語法及語篇屬性，還有一些研究關(guān)注語料庫與社會語言學(xué)和語言教學(xué)間的聯(lián)系或側(cè)重詞典的編撰和測試評估工具的開發(fā)。

二、基于語料庫的英語詞匯教學(xué)理據(jù)

在詞匯教學(xué)中可以借鑒的有三大理論：圖示、詞塊、詞匯語法。圖示理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用已有的知識結(jié)構(gòu)或圖示了解未知的新資料。詞塊理論的倡導(dǎo)者Lewis認(rèn)為真實且常用的語塊是語言學(xué)習(xí)及交際的基本單位。詞塊教學(xué)的思路是借助語境提煉出典型的搭配加以學(xué)習(xí)。詞匯語法理論的創(chuàng)始者Sinclair認(rèn)為語義和結(jié)構(gòu)相關(guān)，如果二者分離則無法準(zhǔn)確描述語言。他提出詞項多層意義關(guān)系的描述框架。第一層關(guān)系為詞匯搭配（collocation），指詞項與周邊詞的典型相伴形式，通常的相伴距離為詞項前后4個詞以內(nèi)的范圍。第二層關(guān)系是語法搭配或類聯(lián)接（colligation），指與詞項相伴的語法結(jié)構(gòu)，主要是語法詞類的頻繁組合。第三層關(guān)系是語義偏好（semantic preference），指詞項與周邊詞在語義上的頻繁共選傾向，它關(guān)注慣常搭配詞的語義特征或類別。第四層關(guān)系是語義韻（semantic prosody），指由上述這些語義傾向所帶出的語言使用者的立場、態(tài)度或情感取向特征。

三、語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用語料庫進(jìn)行詞義教學(xué)

英語中有很多一詞多義的詞語，學(xué)生可以借助語料庫全面探索詞語的含義。為了學(xué)習(xí)swallow一詞作為動詞的用法，本文選取了利茲大學(xué)于2005年開發(fā)的實時更新的在線免費(fèi)語料庫Leeds English Internet Corpus，庫容為110，000，000字。輸入關(guān)鍵詞swallow，標(biāo)記為動詞，限定語境共現(xiàn)行行數(shù)為200，每行字?jǐn)?shù)為60進(jìn)行搜索。語料庫顯示，swallow作為動詞的語境共現(xiàn)行共174行，該詞最常見的字面含義為pass through mouth to the stomach 意為吞下、咽下，共81例。此含義下動詞后常見賓語為pill，food，drink，milk，eggs，liquid，chemicals，其中pill出現(xiàn)頻率最高。隨著詞義衍變，該詞出現(xiàn)了6種共93例隱喻性含義，具體如下：1）吞噬、摧毀swallow + country/ company/ car/ house/ people。在兇險的政治或經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，弱小的公司或國家很可能會在一夜之間被強(qiáng)大的一方吞噬。汽車、房屋、人可能會在災(zāi)難中被瞬間摧毀。2）輕信swallow + the others words/ lines of a party/ the others faith。通過觀察語境共現(xiàn)行“If you swallow the republican line，you are a moron.”“We are，after all，told to understand our faith，not merely swallow it unthinkingly.”學(xué)生可以判斷出swallow一詞的一項隱喻性含義為相信。3）抑制、掩飾swallow+fear/objections/grief/pride/resentment。“It seems that Nokia is still unable to swallow its pride and copy the idea pioneered by the likes of rivals，LG and Samsung.”此例中pride這類的表示情緒的詞語被比作可供吞咽的食物。4）用盡、耗盡swallow+budget/ money/ wealth。由語境共現(xiàn)行“It is hard to guess which category will swallow up the budget.”可推斷出swallow可表示用盡錢。5）接受swallow+an idea/a plot/a message/a story/a lie/an answer/a notion/a propaganda。在限定的語料庫中共出現(xiàn)10例swallow意為接受的語境共現(xiàn)行，如“I cant quite swallow the notion that mystical insights should help shape our practical view of existence.”6）忍受swallow+an insult/damages/losses/bitter status quo/an error/economic slow-down。這里swallow意為不經(jīng)反抗忍受不愉快的事情。

（二）應(yīng)用語料庫進(jìn)行詞語搭配教學(xué)

Sinclair提出詞語學(xué)習(xí)應(yīng)先從大型語料庫中選擇常見詞型，學(xué)習(xí)其基本使用模式和常見搭配。Wray指出詞語搭配有助于提高語言的準(zhǔn)確性和流利性，對二語習(xí)得者有重要意義。基于語料庫的詞語搭配研究可以幫助教師避免選擇過時的表達(dá)方法。如搭配rains cats and dogs幾乎在所有英語詞典中都列舉了這一搭配，但在現(xiàn)代英語中幾乎不再使用，在COCA語料庫中此搭配只出現(xiàn)過一次。有了語料庫的搭配信息和詞頻統(tǒng)計，學(xué)生便可以學(xué)習(xí)真正的高頻搭配，減少搭配隨意性和局限性，活化搭配知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用語料庫進(jìn)行語義韻教學(xué)

語義韻指的是關(guān)鍵詞由于經(jīng)常和具有某種語義特征的詞語單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義特征，一般可分為積極、消極、中性三類[7]。在積極語義韻里，關(guān)鍵詞吸引的詞項具有鮮明的積極語義特點，營造出積極語義氛圍。而在消極語義韻中正好相反。在中性語義韻中，由于關(guān)鍵詞吸引了一些消極詞項和一些積極詞項，形成了錯綜復(fù)雜的語義氛圍。以swallow在限定語境共現(xiàn)行為200行的Leeds Corpus中為例，共出現(xiàn)13例“a bitter/tough/difficult/hard pill for somebody to swallow”、33例“it is hard/painful/tough/difficult to swallow”及2例“inability to swallow”。由此可見，swallow的搭配詞都是一些具有消極含義的詞項。再如，commit一詞在COBUILD語料庫中右搭配詞主要為suicide，crime，murder，vandalism，offence等具有消極色彩的詞，呈現(xiàn)出明顯的消極語義韻，而中國學(xué)生英語中該詞的搭配范圍極小，學(xué)生可能習(xí)得了該詞的部分搭配，卻不能將搭配活化具體到不同類型的犯罪。衛(wèi)乃興對比JDEST和CLEC語料庫中節(jié)點詞effect的使用情況后發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者使用effect一詞的搭配范圍有限、語義模糊且語義韻較弱，如bad/terrible/ill effect，而本族語者的搭配范圍廣泛、語義準(zhǔn)確且語義韻較強(qiáng)，如adverse/detrimental/damaging effect。最后，以aggravate一詞在COCA語料庫的使用情況為例，其右搭配詞有injury，tension，problem，inequality等，說明aggravate帶有明顯的消極語義韻。在同一語料庫中，cause一詞的消極語義傾向非常明顯，多于damage，pain，disease，death等詞連用，而中國學(xué)習(xí)者卻會將該詞與一些具有明顯積極語義韻的詞連用，如improvement，progress，違反搭配規(guī)約。

（四）應(yīng)用語料庫進(jìn)行詞語辨析教學(xué)

同義詞辨析是英語學(xué)習(xí)者遇到的最大難題之一，語料庫巨大的庫容可以對同義詞群提供豐富的用法和語境，使學(xué)習(xí)者能夠辨析各詞之間的細(xì)微的語義和語用差異。以utterly和totally在COCA中的使用情況為例，后者的使用頻率遠(yuǎn)高于前者，前者常在口語體中出現(xiàn)。與utterly搭配的大多為消極詞項，如desperate，depressed，stupid，而與totally的搭配的形容詞多呈現(xiàn)中性義韻，積極詞項如accurate，confident和消極詞項如inefficient，unstable數(shù)量近乎相等。由于受母語影響，中國學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不同程度的近義詞隨意替代的傾向，造成語義韻的沖突，而通過觀察大量語料證據(jù)，學(xué)習(xí)者可以更好地甄別同義詞群。

（五）應(yīng)用語料庫編制詞匯大綱和教學(xué)詞表

Sinclair和Renouf最早提出了詞匯大綱（lexical syllabus）的設(shè)想，明確指出詞匯教學(xué)的重點應(yīng)放在語言中最常見的詞形、這些詞形的核心用法模式和典型組合。在我國高等教育中，雖然詞匯表是大綱中的一項內(nèi)容，但囿于較窄的選材范圍，一些低頻罕用詞出現(xiàn)在列表中，而高頻常用詞往往被忽略，因此其內(nèi)容亟待更新和完善。此外，當(dāng)前的教育并未賦予詞匯教學(xué)應(yīng)有的地位，部分高校英語專業(yè)教師對精讀課本中的詞匯講解僅是一帶而過或讓學(xué)生課下自行背誦記憶。筆者認(rèn)為在設(shè)計教學(xué)詞匯表時針對復(fù)現(xiàn)頻率較高的產(chǎn)出性詞匯應(yīng)加入諸如意義、搭配、語法、語用、文體等信息，保證語言的充分輸入，并且要設(shè)計練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生記憶。對于受納性詞匯不要求學(xué)生輸出，只需要熟悉詞匯含義，教學(xué)中應(yīng)通過提供閱讀材料或口語片段幫助學(xué)生習(xí)得。同時，應(yīng)當(dāng)采取語料驅(qū)動式語言學(xué)習(xí)模式（DDL），通過語料庫中批量語境共現(xiàn)行幫助學(xué)習(xí)者主動探索詞匯句法、用法、搭配、語用、頻數(shù)等信息，了解詞匯使用的場合，避免習(xí)得本族語中不用或少用的表達(dá)，從而掌握準(zhǔn)確地道的語言。

四、結(jié)語

語料庫指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)有利于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體的課堂教學(xué)模式，開發(fā)其智能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。語料庫包含批量共現(xiàn)的真實語境，學(xué)習(xí)者利用語境獲取語義并總結(jié)規(guī)律，從而深化記憶、強(qiáng)化認(rèn)知。語料庫應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)可以幫助教師科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)重點、制定教學(xué)大綱，使教師有理有據(jù)地糾正學(xué)生的用詞錯誤。將語料庫應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，給外語教學(xué)帶來了巨大思想轉(zhuǎn)變，其研究結(jié)果極大地豐富和改善了外語教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]楊惠中.語料庫語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.