探究型教學模式在初中數學課堂中的運用

李立杰

摘 要：新型教學課堂是在新課標思想指導下延伸出來的教學模式，能夠讓學生在輕松活躍的課堂中，獲得數學思想與數學運用能力。“探究”是學習數學的一種重要手段，有利于學生創新能力的發展。

關鍵詞：探究型；教學模式；初中數學

在我國傳統的教學中，傳授知識是主要的教學目標，而對學生創新能力和自主學習能力的培養往往會忽略。現代知識時代背景下，社會需要的是德智體美勞全面發展的人才，教師在教學中更應該注重對學生各方面能力的培養，在初中數學教學中，不僅要在緊扣教材的同時豐富上課的形式和內容，而且要讓學生充分感受到學習的美好與知識的魅力。

探究型教學模式主張以人為本，教師在課堂中要為學生營造自我探究的氛圍，結合具體的教學內容、教學目標，開展相對應的教學探究，讓學生自覺主動去思考，參與知識的獲取。在這樣的一種的課堂環境中，教師不再是“主角”，相反的學生才是課堂的中心，教師只是起到輔助的作用，引導學生走向“愿意學習”“想學習”“會學習”的正確道路，實現人人都愛數學的目標。

一、探究型教學模式的特點

1.新穎性

探究型教學模式可以說是近些年來教學方式中的“香餑餑”，任何一門學科都可以嘗試使用，教師可以結合本學科的教學特點，形成特色的探究型教學模式，其不同于一般的教學模式。

2.可行性

探究型教學模式是在新課標下產生的一種新型教學方式，經過實踐證明，其可操作性較強，且在教學實際中積累了一定的經驗，有較為完整的教學體系，正確應用探究型教學在一定程度上可以培養學生的創新意識和精神。

3.靈活性

探究型教學模式不受學科特點的限制，能夠較好地迎合各個學科的特點，其操作較為靈活。初中數學的教學內容是固定的，但是其形式是多樣的，探究型教學模式可以根據教學內容的不同靈活變動方式，更加貼近教學。

二、探究型教學模式的幾種類型

1.觀察實踐型

觀察實踐型是指學生在教師的指導下，根據課堂中呈現的多媒體資料，觀察其特點，對教學的內容有初步的理解。其著力于對學生觀察能力與總結能力的培養。第一步，展示材料，提出疑問。比如，在七年級“平移”一課中，教師首先用動圖展現多種圖形的平面空間移動以及幾組不同圖形組成的拼圖，并向學生拋出問題：“這些動圖與拼圖之間有什么特點？”第二步，探究實踐，動手操作。教師可以讓一個學生走上講臺，并聽老師的口令行走，教師說“走兩步”，并問其他學生他走得對不對，又發指令“向前走兩步”“再向左走三步”“走兩步”，這時走路的學生已經是走到教室門外了。“老師，還要繼續走嗎？”學生尷尬地向老師求助。教師笑了笑問其他同學：“他走得對嗎？老師剛才有沒有說往哪走，走多少？”這時學生才反應過來，平移需要方向和距離，不知道方向和距離就不能進行有效的平移。第三步，分層訓練。通過對平移內容的教學之后，每個學生對知識點的吸收程度都不一樣，教師需要根據教學內容設計不同難度、不同角度的練習，讓學生通過練習找到自己的不足。第四步，歸納總結。經過對平移內容的系統學習之后，教師需要引導學生進行歸納總結，落實所學的知識，研究難點，爭取吃透所有的知識點。

2.類比歸納型

類比歸納是數學學習中常用的手段，教師在教學中需要明確“教，不是為了教”，要讓學生自主探究學習，學會數學技能與數學思想。教師在教學中設置恰當的情景，能夠讓學生綜合運用類比、歸納、推理等數學的基本技能。第一步，設置情景。比如，在八年級“分式通分”一課中，教師首先在黑板上寫出一組比較簡單的分數“”，讓一位學生上來板演簡單分數通分，隨后教師問學生：“分數通分的原理是什么，是如何通分的？”學生1支支吾吾說出：“找最小公倍數。”老師問：“其他同學還有補充的嗎？”大家七嘴八舌就是沒有人能夠舉手發言。這時，教師在總結了學生多種說法之后，引出了分式通分的概念。第二步，類比探究。教師在引出分式通分的概念之后，需要進一步對其闡釋，能夠讓每個學生完整理解分式通分的基本原理。教師可以對班級進行分組，讓每個學習小組自行根據分數通分的原理嘗試對一組簡單分式進行通分。許多學生剛開始接觸分式通分比較陌生，教師要做好引導工作，循循善誘，一步步帶領學生摸索分式通分。第三步，查漏補缺。教師設置不同類型的分式通分題目，讓學生自主完成，并找到自己不足的地方加以完善。第四步，歸納總結。通過類比的手段讓學生從已學的知識點轉入未知的知識點，能夠引起共鳴，同時也能讓學生體會類比這一數學思想。

探究型數學教學模式在讓學生學習知識的同時還能學會如何與他人合作，如何創新思維，如何自主學習，這些能力的培養讓學生受益終身。探究型數學教學模式開辟了一條全新的學習道路，讓學生在學習知識的過程中又追求自己的人生價值，豐富自己的內涵。

參考文獻：

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編輯 張珍珍