淺談如何讓思想品德課堂閃爍創(chuàng)造性思維的火花

李曉卿

摘 要：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。教壇需要新鮮空氣，需要新鮮血液，需要思維新空間，需要科學思維指導。在大力提倡素質教育的今天，教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀。從原型啟發(fā)，教學內容問題化；重視討論；突破傳統(tǒng)，延伸思維，教材觀點生活化；聯(lián)想發(fā)散、聚合思維交錯化等多個角度來闡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并在此基礎上總結出個人認識。

關鍵詞：思想品德課堂；素質教育；創(chuàng)造性思維

一、思想品德教壇呼喚創(chuàng)造性思維

時代在進步，社會在發(fā)展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。在大力提倡素質教育的今天，教育界還有相當一部分人顯得十分迷茫。究竟如何去理解素質教育？在此有三個方面的闡述：（1）素質教育是面向全體學生的教育。（2）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。（3）素質教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育。而現(xiàn)今思想品德教學仍存在許多弊端，教學現(xiàn)狀空間如何呢？從教師方面講，教學方法落后，“填鴨式”教學、“復印機”教學、“故事課式”教學現(xiàn)象比比皆是，教學的隨意性、主觀性、經驗性較大；從學生方面看，部分學生不重視思想品德課，對思想品德課不感興趣，缺乏學習的主動性，學習成績上不來；從教學的評估上看，“校內考試非科學化，考試目標模糊，考試管理混亂，考試結果評定單一化，“無效型的知識型”考試，限制了學生的思維空間，抹殺了思維個性，束縛了教學改革，降低了教學效果。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

研究和運用創(chuàng)造性思維能力，對提高學生學習興趣、課堂教學效應、展示學生思維個性有著重要的意義。下面筆者就在思想品德課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力談談體會。

1.原型啟發(fā)，教學內容問題化。例如，我在講《弘揚和培育民族精神》一節(jié)教學內容中，設計：“什么是偉大的中華民族精神？→為什么要弘揚和培育民族精神？→青少年學生如何弘揚和培育民族精神？”通過這一組問題的設計，把此節(jié)課的難點和重點和盤托出，體現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的教學魅力，展示思維的層次必、綜合性、抽象性、概括性等思維品質，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。布魯姆曾說過：“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產生出新的結構和新的思想即是創(chuàng)造性思維能力。”

2.重視討論。我在講《世界文化之旅》一課時，設計一個現(xiàn)場采訪活動：不同的國家和民族，由于地理的、歷史的、民族的、傳統(tǒng)習俗等原因通常形成了自己獨特的節(jié)日，反映著不同的文化傳統(tǒng)。“同樣是慶賀新年，為什么各國的習俗卻各有千秋呢？”安排幾個學生扮演小記者帶著問題進行采訪報道，暢所欲言談談感受，談得最好的學生將被聘為下一環(huán)節(jié)主持人。這樣一來不但活躍了學習氣氛，調動了大家的學習興趣，更是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.聯(lián)想是根據某種事件或某種現(xiàn)象之間有相似、相近或相對的特點，進行由近及遠、由此及彼、由表及里的一種思考問題的辦法。它是通過多種的一路事件、現(xiàn)象之間存在的可比性與關聯(lián)性，去擴展（聚合）人腦中現(xiàn)有的思維，從而使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。例如，我在講《走向共同富裕的道路》一課時，在提分配制度的概念和決定因素這個問題時，要求學生想想還有哪種與之概念結構相似，同樣也有決定因素的制度，教師加以點撥后，這時學生馬上會想到我國的基本經濟制度。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的認識

教學有法，教無定法，教無止境，教后才知困。在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面，沒有模式可套，沒有捷徑可走，關鍵靠我們自己去思考、去探索、去研究。針對兩個意識：“創(chuàng)新意識”和“危機意識”。“危機意識”就是隨著中考命題技術的不斷更新，思想品德教學水平出現(xiàn)“滯后”狀態(tài)，存在著潛在危機，思想品德課堂的學生將會越來越少，形勢令人不容樂觀。所謂“創(chuàng)新意識”是指我們教師要在學生學習的主動性方面下工夫研究和探索，力求有新的突破和新的開拓，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造出一種開放型的課堂教學氣氛。

參考文獻：

武鎮(zhèn)北.目標教學新探.北京大學出版社，1995.

編輯 魯翠紅