直叩心靈的課堂

謝小紅

摘 要：托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為一名語文老師，只有激發了學生語文學習的興趣，才能讓學生擺脫應試教育的陰影，真正走進語文，體驗到語文學習的樂趣，這樣的課堂也才能夠直叩學生的心靈。以執教的《最后的常春藤葉》一課為例，談談在教學中的嘗試。

關鍵詞：激發；樂趣；案例；反思

《普通高中語文課程標準》認為，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，探尋適合自己的學習方法和途徑。從語文學科學習方式的角度看，教師必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，引導學生在自主學習中，通過小組合作探究、自主閱讀、自主表達等方式充分激發他們的問題意識和進取精神，體驗學習的成功，激發學生的學習興趣。下面筆者以《最后的常春藤葉》一課為例，談談自己在教學中的嘗試。

一、設置情境，營造自主學習的氛圍

（播放落葉視頻，通過相似情境引導學生走進課本，激發學生探究文本的興趣。）

教師導入：落葉紛飛，有人贊美：“這是一場絢麗的舞蹈。”有人感傷：“這是生命的凋零?！倍适轮械沫偵盒〗?，面對紛紛而下的常春藤葉，她產生了哪些感受呢？現在讓我們一起走進歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》。

【設計理由】這一環節旨在營造與文本相似的氛圍，通過教師深情并茂的導入，為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立課堂主體意識，自覺調整學習心態，使語文學習由被動轉為主動。

二、問題引領，引導學生主動探究

教師引領：我們細細觀察這最后的常春藤葉，竟然發現了一個天大的秘密，你發現了嗎？

學生明確：（依附在那堵松動殘缺的磚墻上、貼在墻上、仍在墻上）這不是長在樹上的常春藤葉，而是畫在墻上，是一幅畫。

教師追問：這是誰畫的？為什么畫的？

學生明確：這是貝爾曼為挽救瓊珊的生命而畫的。

【設計理由】興趣是最好的老師，這一環節通過層層追問，進一步激發學生對文本的興趣，引導學生初步感知文本，熟悉文本，同時明確本節課自主學習的內容，所有的思考都圍繞這最后的常春藤葉以及畫這片葉子的人展開，從而使自主學習方向明確，提高自主學習的效率。

三、合作探究，呈現自主學習中有價值的問題

問題1.最后的常春藤葉對瓊珊究竟產生了什么影響呢？請結合文中相關的語句加以分析。

小組討論明確：在第18段，“一株極老極老的常春藤”……“葉子差不多全吹落了”……“光禿禿的藤枝”……“依附在那堵松動殘缺的磚墻上”。（消沉）

第40段，“仍然有一片常春藤的葉子貼在墻上”……“靠近葉柄的顏色還是深綠，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”“它傲然掛在……”。（絕望）

第46段，“那片常春藤葉仍在墻上”。（振作）

小結：看到最后的常春藤葉未曾凋落時，她認識到生命的頑強，從這片常春藤葉上獲得了希望和信心，從絕望中振作起來了。

問題2.這樣的貝爾曼，在生活中卻截然不同，小說是否有意拔高人物形象呢？

討論后明確：貝爾曼其貌不揚，邋遢的胡子，卷垂著，頭怪怪的，身體瘦小，眼睛迎風流淚。他是一個生活艱難、脾氣暴躁的失意的畫家。

教師引導深入研究：這是不是貝爾曼的全部呢？我們一起來研究32～35小節。

請學生分角色朗讀32-35小節，在文本中感悟人物形象的特點。

討論后明確：

第33節的“嚷”是貝爾曼聽到瓊珊的想法之后，替瓊珊的生命擔心，不希望瓊珊因此而自暴自棄，失去自己的生命。

第35節的“嚷”，首先是對蘇艾的誤解而嚷，也表現了貝爾曼幫助她們改變現在這種處境的期望，突出了他的善良、關心他人的特點。

通過“咆哮”“嚷”，我們看到一個外表暴躁，而內心仁愛、善良的貝爾曼。他希望總有一天，要畫一幅杰作，就可以帶領瓊珊他們離開這里了。

問題3.最后貝爾曼有沒有畫出一幅杰作呢？文中說最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”，你贊成嗎？

①藝術上：畫技一般，這幅畫顯然不是“杰作”；

②所謂“杰作”不是說它藝術上有多高的成就，而是因為它拯救了一個瀕臨死亡的年輕生命，這是貝爾曼用無私的愛心和勇于犧牲的精神創作的，是貝爾曼畢生心血的凝聚，彰顯了他高貴的靈魂和人性的光輝，它是無與倫比的“杰作”。

小結：當然作者不僅為我們塑造了勇于奉獻的貝爾曼，還塑造了情深義重、悉心照料瓊珊的蘇艾，醫德高尚的普通醫生，他們用善良無私點燃了瓊珊生命的火花，共同譜寫了一曲人性的贊歌。

【設計理由】

1.這一環節主要采取小組合作的學習方式。小組合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。

2.在解讀文本過程中，筆者把學生的好奇心放在第一位。因為好奇心是學生學習的內在動機之一、尋求知識的動力。為此筆者在教學中引導學生質疑文本，讓他們感受到學習的困惑，喚醒了他們心中的問題意識，這樣學生才能提出很多有價值的問題，筆者從他們的問題中，獲得了很多預設之外的信息，并及時調整教學策略，采用多樣化的教學方法，讓學生在質疑中感受到了語文學習的樂趣。

四、教后反思

綜合這節課，筆者認為構建自主學習的課堂，可以從以下幾個方面著手。

1.創設情境，激發學生自主學習的興趣

筆者將生活中常見畫面展現出來，營造與文本相似的氛圍，讓學生產生共鳴，從而有探究文本的渴求。而關于“常春藤葉”的設問，則明確了本節課閱讀的方向，同時又讓學生始終圍繞本節課的重點探究文本，這為實現學生的自主學習打下了良好的基礎。

2.合作探究，引領學生自主學習

探究文本的過程中老師由傳統的授業者，轉變為引導者、聆聽著和參與者。研讀文本過程中，學生提出了有探討價值的問題，這是自主學習的深入，同時也是學生真正積極思考問題的體現，學生對文本的解讀因此更為深入。在自主學習過程中，教師適時地引導，讓學生能夠讀懂隱藏在文字背后的意義。

3.鼓勵創新，培養學生自主學習的習慣

最后一個環節是為人物寫頒獎詞，這是學生本節課學習的延伸，也是學生自我肯定的需求。對成果的展示，讓學生有了成就感，才能將自主學習延伸到課外，將語文學習內化為一種自覺的需要，也是自主學習的最終目的。

編輯 王團蘭