任務型教學模式在高中英語教學中的應用

王其成

摘 要：任務型教學模式在高中英語教學中的應用，能夠豐富高中英語教學的模式，使學生能夠在輕松、愉快的學習氛圍中感受到高中英語學習的樂趣，這對于學生英語學習能力的提升和英語思維的培養具有積極的影響。

關鍵詞：任務型教學模式；高中英語教學；英語思維

在高中英語課堂教學過程中，往往存在著一種課堂氛圍，就是學生表現得不積極、課堂氛圍尷尬、師生之間互動性極差等真實的課堂場景。長此以往會使學生缺乏獨立的學習能力，只是依靠教師進行教學知識內容的講解。這樣的課堂教學環境使高中英語課堂教學質量、效率都提高不上來，從而影響學校的綜合教學質量。近年來，多樣化的教學手段出現在課堂教學實踐中，比如任務型教學模式、情景式教學手段等等，為的就是改變這一現象，實現對學生課堂教學質量的提高。不斷增進師生之間的有效交流，進而活躍課堂活動氣氛，盡量為學生營造一種輕松、愉快的教學氛圍，實現學生英語水平的提高。

一、加強小組合作學習，培養學生小組團隊精神

教師在教學過程中開展任務型教學方式，就要結合教學任務有針對性地設置教學任務。對應不同教學內容，實施的教學任務也各有差異，比如有些教學任務需要學生自己獨立完成，而有些教學任務需要學生之間進行合作共同完成。對于需要小組合作共同完成的教學任務，教師需要事先根據學生的實際情況進行有效的分組，使每一位學生的優勢都盡量發揮到極致，進而使得整體小組將教學任務出色地完成。任務型教學模式的應用，需要教師將教、學、做三部分有機地結合在一起，“教”主要指的就是教師一方面對學生實施知識的教育過程；“學”是指通過教師的知識傳授過程，促使學生實現對教師所傳授內容的學習過程；“做”實現了對學生實踐操作能力的提升，對學生全面素質的提升具有很好的促進作用。比如，將學生分為五六個人一組，通過教師教學內容傳授完之后分組完成教學任務。在每一組的學生成員中，都積極參與到教學任務當中，每個人進行不同的分工教學，對重點和難點進行積極的討論，使全體成員都參與其中，不僅培養了學生溝通交流的能力，而且還實現了對學生自主學習能力的培養以及團隊協作意識等等。

二、營造氛圍，提出任務

近年來，情境創設在教學過程中的應用十分廣泛，得到了很多教師和學生的喜愛。教師為學生創設的教學情境將學生快速帶入其中，加深學生對知識的理解和掌握，培養學生獨特的英語學習思維能力。對于任務型教學方式的情境創設，需要教師結合生活實際情況設置教學任務，學生在真實的情境當中更容易產生共鳴，不斷提升學生的實踐操作能力，實現培養學生英語應用生活化的目的。

比如，在教學內容School life這篇文章時，教師可以設計以下問題，比如“Boys and girls，do you like the school life？” “Boys and girls，do you like English class？”等。這種問題情境的創設，調動了學生學習知識的興趣及欲望，然后就創設校園情境將學生帶入其中，更加深刻地了解文章的段落大意。然后對教學任務進行下發，調動班級內部學生之間的交流，進行分組完成任務，最后教師進行有效的總結，不斷發現學生的優點和不足，幫助學生不斷完善自我，提升自主學習能力。

三、展示成果，任務評價

教學任務通過分組的布置，使得不同組別之間形成了內在的競爭趨勢，尤其是高中生正處于一個爭強好勝的年齡階段。教師應該在任務完成階段對每個小組的每一位學生進行關注，時不時地走下講臺與學生一起探討。小組之間也可以根據自身不同的觀點進行有效的探討和交流。最后，教師組織學生進行任務評價。教師可以對每個小組完成任務的情況進行總結和評價，對個別學生的表現提出表揚或者勉勵，對某個小組具備的創新精神給予嘉獎，鼓勵這些有進步的學生繼續努力學習，提升自身的綜合素質水平。

綜上所述，在高中英語教學過程中，任務型教學模式的應用使英語教學過程變得更加輕松、愉快，教師的教學壓力更加減輕，學生的學習壓力也隨之釋放，可謂是一舉兩得。另外，英語教學過程中任務型教學模式的應用為英語教學實現日常化提供了可能，有利于實現課堂教學效果的提升。

參考文獻：

唐琳.詞匯學習策略在高中英語詞匯教學中的應用研究：以湖南省常德市第六中學為例[D].華中師范大學，2013.

編輯 張珍珍