信息大爆炸時代下的高中政治課堂教學策略研究與應用

張瑩

摘 要：在信息傳送極為便利的時代，高中政治教學還是存在一些問題，需要不斷加強教學方式和手段的多元化，才能使學生的思想得到有效提升，不斷樹立積極的人生觀、價值觀，重點針對教學中存在的問題提出了多元化的教學策略，不斷適應現(xiàn)代政治課堂的需要。

關鍵詞：信息時代；政治教學；教學環(huán)境；創(chuàng)新意識

很多學生的思維能力的提升是從高中的政治教育開始的。然而現(xiàn)在很多學校的高中政治課程都過于理論化，高中生不感興趣，教育效果一般，對高中生思想境界的提升沒有多大幫助。

一、時代背景

隨著信息技術的發(fā)展，當今社會已經(jīng)進入了網(wǎng)絡時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出充分說明信息網(wǎng)絡技術已經(jīng)滲透到我們工作、學習、生活的方方面面，網(wǎng)絡信息時代在給我們帶來便利的同時，也伴隨著一定的問題。因為網(wǎng)絡時代的到來，信息獲取變得十分容易，在一些學校，學生都有自己的手機，在信息爆炸的這個時代，很多信息沒有經(jīng)過真實性、客觀性的審核就第一時間發(fā)布到網(wǎng)絡中，

在學生的手機中就出現(xiàn)這些信息，這樣處理的信息不具有真實性和客觀性，在被高中生獲取后，在他們之間進行傳播，由于高中階段，學生的人生觀、價值觀、理想信念都在塑造中，他們對這些沒有經(jīng)過嚴格審核的網(wǎng)絡信息不具有辨別能力，一旦被他們獲取，“三觀”盡毀，嚴重影響他們政治思想的堅定性。

二、存在的問題

1.對等的教學環(huán)境缺失

在傳統(tǒng)的教學方式下，教師在課程上是絕對的權威，是政治課程的主導者，學生只能在下面認真聽教師的講解，不斷記錄教師講解的主要內(nèi)容，課堂教學主要是灌輸式的教學形式，缺乏啟發(fā)和思考，不存在教與學的對等性，學生不能隨意發(fā)揮自己的拓展精神和質(zhì)疑權利，這將大大降低學生學習的主動性，在學習過程中創(chuàng)造精神不斷消磨，這種不對等的教學環(huán)境將有損于學生學習興趣的激發(fā)，教與學之間沒有良性的互動，其過程只是一種死氣沉沉的、呆板的教學，學生對于相關理論知識的理解將僅僅局限于教師講解的范圍之內(nèi)，對于理論知識的拓展沒有實際作用，政治教育需要學生發(fā)散自己的思維，思考身邊發(fā)生的各種事件，

并對其進行相應的分析，運用現(xiàn)代的政治理論，剖析相應的思想困惑，這樣才能不斷提升對這個社會的認同感，增加學生思想中的正能量，從正確的觀點和角度來認識社會現(xiàn)象和問題。

2.缺少理論的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的政治教學過程只是針對課程設置的教學內(nèi)容和理論知識進行講解，但是現(xiàn)代社會有著思想多元化的發(fā)展趨勢，黨的創(chuàng)新理論也在不斷更新升級，為應對日益復雜的社會思想環(huán)境，對于一些新生的社會現(xiàn)象，需要用正確的政治思想去引導學生，然

而，目前教學過程中的政治理論知識更新速度較慢，不能解釋當下的一些社會熱點和問題，造成很多學生在思想上存在困惑和不解，有些學生還產(chǎn)生了一些負面情緒，對這個社會產(chǎn)生很多扭曲的觀點，近年來，很多學生尤其是很多高中生的思想道德修養(yǎng)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，學習積極性不增反降，這與他們在人生觀、價值觀、理想信念方面存在一定的認識偏差有關。這些都與政治理論課程的知識更新速度較慢有著直接關聯(lián)，很多黨的創(chuàng)新理論在高中政治理論課程上講解得過少。

3.教學效果的評定存在單一性

教學效果的評價不僅是對學生學習成效的分析，同時也是對高中政治理論課程教學方式的評價，形成不同的評價意見，有效指導以后教學方式的改進。然而，目前的教學評價機制還是一張試卷，對于學生來說，很多人具備應試能力，最終達到60分的合格要求，但是他們在現(xiàn)實社會的政治理論知識應用方面缺少經(jīng)

驗，這樣的學生在單一的教學評價方式下也成為合格者。真正的教學效果評價還是應該落實到學生運用政治理論思想解決現(xiàn)實社會問題的能力上，很顯然，這種單一的教學評價模式很難滿足這一需要，單一的教學評價方式將很難實現(xiàn)這種多元化的教學

目標。

三、措施

1.樹立以學生為主體的教學新理念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師課堂上一味地講解為主要的教學形式，形成以學生自主學習的課堂教學氛圍，營造一種全新的教學課堂文

化。由于現(xiàn)代高中生需要面對社會多元化的思想浪潮，很多思想沒有經(jīng)過過濾就進入校園，成為學生產(chǎn)生困惑的根源，這時候我們的教育不是阻止這些思想的入侵，而是需要學生在政治理論課程中找到相應的答案，不斷化解心中的疑惑，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學地位，將學生變成政治課堂的主體，不斷調(diào)動他們在教學課堂上的活躍度，課程中加入一些社會論點，讓學生課前查一查資料，課堂上組織一些小型的演講或者辯論賽等，不斷加強現(xiàn)代教學主體的轉(zhuǎn)變，加強學生的思維拓展。例如：人教版思想政治課程必修1關于個人分配制度的教學，就可以轉(zhuǎn)變教學主體，采用學生課前收集資料，以如何看待先富帶動后富為題，組織學生進行演講，以學生的探究式學習為主，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

2.提升課程教學的互動性

對于高中生來說，政治理論教學比較枯燥、乏味，教學的理論知識在傳統(tǒng)教學過程中很難被理解。增加教學過程中的互動性，將有效活躍課堂氣氛，不斷發(fā)揮學生在課堂上的主動性和創(chuàng)新性，

這種互動式教學將有助于及時解決學生面臨的各種社會現(xiàn)實問題，實現(xiàn)與教師、同學之間的互動，將有助于學生團隊精神的增強。例如，人教版必修3中關于我們民族精神的教學，如果一味地進行理論講解，學生都不愛聽，教師可以在教學過程中引入一些生活中的問題引導學生去理解民族精神，具體的教學實施就是在課程開始的時候，以如何看待現(xiàn)代電視上熱播的那些抗戰(zhàn)神劇為導引，分析一下當?shù)厣鐣τ诳箲?zhàn)歷史的一些觀點，最終引導出什么是愛國主義精神。這樣的問題可以有效提高學生的興趣，增加教學的互動效果。關于民族精神的教學也可以辯論會的形式，加強教學的互動，上課之前以民族精神在現(xiàn)實社會中有沒有落伍為題，將學生分成正反雙方，分別準備資料，將課堂的前半段時間交給學生開展相應的辯論，課堂的后半段時間，由教師進行總結，糾正學生的一些錯誤思想，樹立學生崇高的民族精神。

3.運用現(xiàn)代信息手段，拓展政治教學的第二課堂

隨著網(wǎng)絡時代的到來，手機、電腦在很多家庭都已經(jīng)普及，我們在政治教學過程中可以引入現(xiàn)代化的教學手段，在班級中建立一個微信朋友圈，將一些弘揚正能量的紀錄片連接發(fā)送，供學生下載觀看，提高教學的有效性。例如，人教版必修2的關于發(fā)揚社會主義民主政治的教學過程中，可以播放《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》《苦難的中國》等反映中華人民共和國成立后的社會主義民主政

治形成的紀錄片，這樣可以有效地發(fā)揮多媒體在政治教學中的作用，利用朋友圈，引導學生接受愛國主義的洗禮。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡信息的傳播更加迅速，但是存在一些虛假的新聞，因此，在政治課堂上需要轉(zhuǎn)變教學的角色、提高教學的互動性，同時運用網(wǎng)絡技術，開辟政治教學的第二課堂，有效提升高中政治的教學水平。

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編輯 李建軍