獨(dú)立院校任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)探析

柴清麗

摘 ? ?要：任務(wù)型教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心的新型交際教學(xué)模式。文章梳理了任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展歷程，重點(diǎn)探討了獨(dú)立院校任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并提出了獨(dú)立院校任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);獨(dú)立院校

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0026-02

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)自2002年開始逐步探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，正是在這一改革浪潮中，任務(wù)型教學(xué)法被引入并逐步推廣到我國(guó)高等語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為研究任務(wù)型教學(xué)法在具體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中的實(shí)效性和可行性至關(guān)重要，因此本文擬以獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為具體語(yǔ)境，探討該教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效及面臨的問(wèn)題，并嘗試提出該教學(xué)法在獨(dú)立院校的實(shí)施建議，以期為相關(guān)院校大學(xué)英語(yǔ)教師更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法提供一點(diǎn)啟示。

一、任務(wù)型教學(xué)的興起與發(fā)展

從哲學(xué)理論基礎(chǔ)上看，任務(wù)型教學(xué)法基于建構(gòu)主義發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，主動(dòng)探索、理解領(lǐng)悟而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。該理論視教學(xué)為師生、生生、多邊互動(dòng)式過(guò)程，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，課堂任務(wù)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的合作者等[1-2]。而任務(wù)型教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”的新型語(yǔ)言教學(xué)方法。

從教學(xué)法角度來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法源于主張以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)的強(qiáng)式交際教學(xué)法。該教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者“用語(yǔ)言做事/學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，注重交際過(guò)程而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際過(guò)程中無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。強(qiáng)式交際法代表人物之一英籍印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu于上世紀(jì)70年代在邦加多爾主持一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)改革項(xiàng)目時(shí)，將此教學(xué)法付諸教學(xué)實(shí)踐，最終于1983年正式提出了“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-based Approach）。

隨后，英國(guó)著名教學(xué)法專家Willis通過(guò)大量“任務(wù)型教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出任務(wù)型教學(xué)法的基本框架：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)及任務(wù)后三個(gè)階段，并于1996年出版了較全面介紹這種新型教學(xué)模式的著作——《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》，為國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步研究實(shí)踐提供了參考。Willis在該著作中強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循“意義至上、使用至上”的原則，不應(yīng)以語(yǔ)言形式為中心，要求學(xué)習(xí)者為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的真實(shí)地使用語(yǔ)言，繼而提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。此外，Nunan、 Long等就“任務(wù)”的定義、“任務(wù)設(shè)計(jì)”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“任務(wù)分類”等方面進(jìn)行了更加深入的探討，至上世紀(jì)90年代末，該教學(xué)法逐步形成一套完整的體系，被世界各國(guó)廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)課堂[3]。

二、獨(dú)立院校“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”現(xiàn)狀

? ?（一）獨(dú)立院校“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的應(yīng)用

? ?獨(dú)立院校是中國(guó)高等教育新模式的探索機(jī)制之一，是我國(guó)民辦高等教育的重要組成部分，近幾年其辦學(xué)方向逐漸從最初依附母體學(xué)校專業(yè)朝著服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的方向發(fā)展。反觀英語(yǔ)教學(xué)，為適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)，獨(dú)立院校也在不斷摸索教改模式，逐漸從傳統(tǒng)的以語(yǔ)言形式為中心的語(yǔ)法翻譯法向以語(yǔ)言應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)變，取得了一定的教學(xué)效果：王丹丹通過(guò)實(shí)證研究證明任務(wù)型教學(xué)法有益于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[4]，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果;黎金瓊、康寧則重點(diǎn)探討了將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院聽說(shuō)教學(xué)的必要性及實(shí)施方法[5-6]，強(qiáng)調(diào)該教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高其語(yǔ)言交際能力。上述實(shí)踐及研究表明任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)前獨(dú)立院校就業(yè)觀、人才培養(yǎng)觀的社會(huì)環(huán)境下呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法相比的新優(yōu)勢(shì)，深受廣大教育者的認(rèn)可與推崇。

（二）獨(dú)立院校“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”面臨的挑戰(zhàn)

筆者所在院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也處于摸索變革階段：逐步從教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)法向以學(xué)生為中心的“做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐過(guò)程中，該教學(xué)法為課堂教學(xué)的開展確實(shí)帶來(lái)了效果與活力，同時(shí)也不得不承認(rèn)其面臨諸多挑戰(zhàn)：任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果、評(píng)估反饋如何？這種源于英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)法能否直接移植到我國(guó)獨(dú)立院校英語(yǔ)課堂中去呢？

Willis認(rèn)為成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要具備以下條件：接觸大量目的語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ);較好的聽說(shuō)讀寫動(dòng)機(jī);有機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐;得到教師的有益指導(dǎo)[7]。總結(jié)來(lái)看，上述四個(gè)條件實(shí)為兩個(gè)維度，即教學(xué)者與學(xué)習(xí)者：教學(xué)者應(yīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)置身語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際練習(xí)，并給予有效的評(píng)估和指導(dǎo);學(xué)習(xí)者則應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并努力抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在獨(dú)立院校環(huán)境下，以上兩個(gè)維度必然影響“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的實(shí)效性。

第一，從教師維度來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)技能及語(yǔ)言技能方面未能受到正規(guī)全面的培訓(xùn)，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施熟練程度欠佳。加之受學(xué)生英語(yǔ)水平的局限，因此在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)會(huì)導(dǎo)致某教學(xué)環(huán)節(jié)中斷繼而轉(zhuǎn)用傳統(tǒng)型教師主講方式。關(guān)于真實(shí)語(yǔ)料語(yǔ)境的提供，這對(duì)于獨(dú)立院校英語(yǔ)教師乃至其他高校英語(yǔ)教師而言也并非易事，目前引入的教學(xué)語(yǔ)料多數(shù)源于英美國(guó)家，那么其真實(shí)性相對(duì)英美學(xué)生和我國(guó)學(xué)生自然有所差異[8]。此外，目前獨(dú)立院校公共英語(yǔ)課堂規(guī)模偏大，教師指導(dǎo)與評(píng)估環(huán)節(jié)在實(shí)際操作時(shí)面臨耗時(shí)多、任務(wù)重、監(jiān)管不到位等問(wèn)題。

第二，從學(xué)生維度來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于通過(guò)四、六級(jí)考試，只有極少數(shù)因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣或有出國(guó)意向而表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，在國(guó)內(nèi)教育體制下，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣解答客觀題，語(yǔ)言輸出鍛煉機(jī)會(huì)較少，致使學(xué)生語(yǔ)言交際能力偏弱，課堂任務(wù)完成效率效果大打折扣。再者，任務(wù)型教學(xué)法要求實(shí)行小組互動(dòng)式教學(xué)，以組為單位，共同執(zhí)行語(yǔ)言活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在實(shí)施過(guò)程中，由于成員英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異，易出現(xiàn)個(gè)別成員積極參與、其他成員觀望的現(xiàn)象，影響整體教學(xué)效果。同時(shí)任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)重意義，輕語(yǔ)言形式，試圖讓學(xué)生在意義交際過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，但該教學(xué)理念針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者而言效果并不明顯。

三、獨(dú)立院校“任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施策略

面對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的上述挑戰(zhàn)與問(wèn)題，本文認(rèn)為獨(dú)立院校語(yǔ)境下不可直接套用重視“交際過(guò)程”的強(qiáng)式任務(wù)教學(xué)模式，而應(yīng)在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平、班級(jí)情況，逐步探討該教學(xué)法在這種特殊語(yǔ)境下的變體模式。

第一，探索適合學(xué)情的任務(wù)型教學(xué)模式。基于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定首先應(yīng)傾向于語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)，其次才是語(yǔ)言交際，這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由易到難，由語(yǔ)言形式任務(wù)逐步過(guò)渡到交際任務(wù)。比如語(yǔ)言形式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可涵蓋詞匯讀音、形式轉(zhuǎn)變、同義詞反義詞等;交際環(huán)節(jié)則可結(jié)合主題設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)、短對(duì)話、角色扮演等語(yǔ)言輸出活動(dòng)。同時(shí)形成教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)組織、組員參與的良性機(jī)制。再者中國(guó)很多教師在語(yǔ)言教學(xué)方面針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生推崇背誦輸入法，那么在獨(dú)立院校語(yǔ)境下該方法也可以糅合至任務(wù)教學(xué)法中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

第二，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，創(chuàng)造教師分批外出學(xué)習(xí)培養(yǎng)的條件，使得教師真正領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及具體實(shí)施方略，并根據(jù)學(xué)院學(xué)生實(shí)際，探討如何結(jié)合國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計(jì)適合所在院校學(xué)生的教學(xué)方法。此外，倡導(dǎo)教師教學(xué)之余組織第二英語(yǔ)課堂，通過(guò)設(shè)立英語(yǔ)角、原版英美電影欣賞、外國(guó)專家講座等，增加學(xué)生接觸、體驗(yàn)和使用真實(shí)語(yǔ)言文化材料的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的語(yǔ)言文化視野。

第三，嘗試將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語(yǔ)課堂內(nèi)外。課堂上，可通過(guò)多媒體將各任務(wù)立體形象地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;課堂外，通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過(guò)教學(xué)管理平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，為任務(wù)后考核評(píng)估提供依據(jù)。

建構(gòu)主義教學(xué)理念下發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)的新型語(yǔ)言教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者以任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以執(zhí)行任務(wù)為學(xué)習(xí)過(guò)程，以完成并展示任務(wù)獲得學(xué)習(xí)成就。盡管該教學(xué)法在具體語(yǔ)境如獨(dú)立院校語(yǔ)境下面臨一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，但國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)課堂上的廣泛運(yùn)用及大量研究也證明其開辟了語(yǔ)言教學(xué)的新路徑。在獨(dú)立院校特殊語(yǔ)境下，本文認(rèn)為該教學(xué)法的引入應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情學(xué)況及教學(xué)理念，因地制宜，吸收本土教學(xué)方法，兼顧語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的訓(xùn)練，配以有效的第二課堂，逐步探索并完善適合獨(dú)立院校的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)變體模式。

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