翻轉課堂教學法在中職PowerPoint教學中的探討

杜曉峰

摘 ?要：中等職業教育正面臨職業教育轉型帶來的巨大壓力，中職教育從文憑來講已失去了競爭力，生源上匱乏且整體素質下滑，如何增強自身內涵建設才能適者生存，教學改革是其中必需的強化內容。而教學改革最為具體的就是教法和學法的改革。

關鍵詞：中等職業教育;翻轉課堂;教學設計

一、翻轉課堂的內涵

（一）翻轉課堂的定義。翻轉課堂是從英語“Flipped Class

Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，也稱“顛倒課堂”。傳統的教學模式是教師在課堂授課，布置作業，學生課后練習。與傳統的課堂教學模式不同，翻轉課堂是以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對有困難的學生提供幫助。這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的視頻在課前完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成的。

（二） 翻轉課堂“翻轉”了什么。首先，從定義中不難看出，翻轉課堂“翻轉”了教學過程。其實質是角色的翻轉，學生站出來為主體，教師退后成輔導。這是對課堂教學本原的一種回歸，實現學生對知識需求和提升。其次，翻轉課堂“翻轉”了教學觀念。從傳統的“老師教什么學生學什么”變成“學生學什么老師教什么”。挑戰了教學中學生和教師的固有觀念。收益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理。

二、翻轉課堂的實現

（一）內容分析。第一、在學習了Word和Excel章節后，由于Office辦公軟件操作上有共性，本章節內容學習難度相應降低。這就降低了學生的學習門檻，排除了學生的畏難情緒。第二、PowerPoint學習中重點是多媒體應用和動畫設計，這些內容能夠刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，情緒解決了，主動性才能發揮作用。

（二）教學設計。為了提高學生的興趣，首先準備了一個時長為5分鐘的動畫視頻，既能吸引學生，又給學生一個整體感覺。然后把視頻拆解成10個組成部分，講解每一部分用PPT是如何才能實現，把實踐過程通過Camtasia Studio軟件錄制成一個10分鐘左右微課，形成一個連續、漸進的教學過程。教學的知識點融化到每個部分的完成當中。更為關鍵的是作業設計，根據每個微課所涉及到的知識點，對動畫進行變換、延伸，并把動畫結果保存成flv視頻，供學生分析實現。學生也可自己編寫劇本，完成自己的作品。

（三）教學實現。充分發揮學校校園網的作用，把10個微課和整體動畫效果轉換成flv格式放在網上供學生點擊觀看，學生也可下載到手機、Ipad、筆記本上觀看學習，課堂上主要任務是 “臨摹”完成，完成的過程中教師進行輔導，同學也可討論探索。完成的作品通過網絡展示，同學可相互學習借鑒點評。教學過程中鼓勵學生創新，對學生創新給予點評鼓勵適當加分。對于學生的作業，評價分為兩部分：一部分是學生之間的互評，去除學生惡意的評價，取平均，占40分;另一部分是教師的評價，占40分。第三部分是創新分數，20分。三個成績加起來構成總成績。

三、翻轉課堂的效果

（一）面對挑戰。雖然任教本門課程已有多年，在傳統課堂能夠駕輕就熟，然而到準備“翻轉課堂”時，確實是面臨新的挑戰。第一：就是教學的設計，為了保證在10分鐘的微課中能夠思路清晰，表達簡潔、重點難點突出、信息量均衡，確實需要下一定的功夫，而不是40分鐘的游刃有余。第二：在錄制的過程中，不但要求操作流暢，而且講解簡練、清楚、準確，需要提前編寫講解稿。第三：講解的聲音需要處理，包括音色、音量和各種錯誤，這就耗去了大量的時間。因為微課一旦放在網上，就成了公開課，學生在關注不到你的表情、動作時，他感覺到只能靠聲音這一單一感官，為了能夠吸引住學生，所以聲音的處理至關重要。這樣下來，工作量就成倍的增加。再加上需要熟悉并且熟練應用錄制軟件、聲音處理軟件等會耗去大量的時間和精力。對比與傳統的教學，這是一次全新的挑戰。其次，課堂難于把控。由于學生的學習可以自由的選擇，再加上學生的學習能力不同，所以進度很難統一。這種差異化導致將來的評價也要差異化。困難的學生輔導多，能力強的學生思路多、想法多，問題多，教師忙不過來那是肯定的，平衡在學生投入在不同學生的輔導時間也是需要注意的。后來我總結為“學生收益了，老師遭罪了”，當然這是玩笑，困難確實是存在的。

（二）受到效果。 第一：課堂異常的活躍。活躍到外人以為上課沒有老師的地步。當然這是學生主動性發揮到定點的結果。積極地討論交流充斥著這個教室，小 “主人”占領了原本屬于他們的領地。在作品中體現著“我的地盤我做主”。分析其中的原因：一是在學生完成作品是，他們有一種初為人父（母）的幸福感、喜悅感、成就感、滿足感。這種成功的感覺會促使他繼續嘗試成功。二是：感覺都學有所用。以前都是零星知識點的講解，學生感覺是枯燥、零散的，而這次的作品是一個連續的整體，感覺到的是在做東西而不是學習。沒有學習的苦和累。三是：成為了“主人”。自己自由選擇進度，各取所需的在課堂得到幫助，“翻身農奴把歌唱”那是自然。四是：自豪感也增強了。通過展示自己的作品得到同學們的認可和稱贊，極大地調動了積極性并且相互影響，這種正能量鼓勵著每一位學生。第二：課堂效率提高很多。教學進度進行的很快。原本計劃十課時的教學任務，7課時時都已經完成。最快的一個是4學時。原本擔心學生不適應，現在看來是多余的。歸根結底還是學生的主動性和積極性得到了釋放。第三：課堂作業多樣化。在學生完成作業時，自己的想法在自己的作業中得以展現，而且相互影響。從原來的應付作業，到自己創新發揮，這是質的飛越。我在評講他們的作業時，都是鼓勵，或者是建議，很少挑剔。我覺得這種創造力雖然還沒有達到一定的水平，但還是值得去肯定、去鼓勵、去表揚。

結語：原本一次膽戰心驚的嘗試，沒有想到會收到意外的效果。當然這也得益于本章節的內容特點。這種喜聞樂見的多媒體形式，是這個年齡段學生所敏感的。當然收益屬于學生，同樣也屬于教師。有了一次嘗試，我想在圖像處理和動畫設計等這些操作性比較強的課程中都可以嘗試。當然這次嘗試中也有不足，比如如何更好地進行微課的設計需要慢慢改進。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。目前，我國中職院校具有的信息化學習環境比較完善，并且網絡上具有豐富的優質教育視頻資源，為翻轉課堂在中職院校中的應用提供了良好的條件。在信息化發展進程中，翻轉課堂模式勢必在中職院校的教育教學中發揮舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1] 馮明，翻轉課堂教學法在高等職業教育中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2014（10）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：4651.