建構主義理論與信息化教學的新生產物

王明亮

摘要：建構主義理論強調學生為教學活動的中心，教師是幫助者、指導者。在信息化大數據時代，如何讓教學變得更有效，更有助于學生能力的提高是教師必須面臨的問題。在此背景下，翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂通過變革教學流程實現了知識傳授的提前與知識內化的優化，真正實現了學生為主的個性化教學。本文以大學英語教學為例，設計出了一套翻轉課堂的教學模型并付諸于實踐，提出了翻轉課堂的優勢，發現了障礙并提出了相應的解決意見。

關鍵詞：建構主義;信息化;大學英語;翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0154-02

一、引言

傳統的英語教學以行為主義理論為理論支撐，強調以教師為中心，即以教師的講解為主，學生的被動接受為主要形式。簡言之，模仿是學生學習的主要形式。這種教學模式在特定的時間及背景下取得了一定的成績。過去的30年間，建構主義理論在全球教育界內盛行，得到了廣大教育學者的支持。建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程;學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。換句話說，學生才是整個教學活動的中心。隨著時代的發展，大數據、信息化時代的來臨，以及學生愈加強烈的個性化需求，傳統的以教師為中心的教學模式面臨著極大的挑戰，已有逐漸退出歷史舞臺的趨勢。建構主義理論支撐下的教學模式展現出了極強的生命力，同信息化教學，大數據時代相結合，衍生出了時下最為流行的教學模式之一——翻轉課堂。

二、翻轉課堂簡述

翻轉課堂這一術語是由Flipped Class Model或Inverted Classroom翻譯而來的術語，是一種將傳統學習過程翻轉過來的教學模式。學生在課前利用教師分發的數字材料（音頻、視頻或者電子課件）自主學習本門課程，而在課堂上學生參與同伴和教師的課堂活動，如小組討論、教師答疑等。教師與學生的角色均發生了顛覆性的改變，學生成為了真正的教學主體，自主學習得以成功實現;教師也由傳統的教學中心轉變為幫助者、指導者。

1.林地公園高中模型。隨著科技的進步，特別是互聯網的廣泛運用以及在線視頻的廣泛流行，翻轉課堂首先在美國應運而生。美國林地公園高中率先在K12學校創立了最初的翻轉課堂教學模式，即把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。課堂學習家庭化，家庭作業課堂化。由于部分學生沒有電腦或無法上網，因此教師為學生準備了教學光盤，他們可以利用DVD播放器或家中的電視自主學習觀看。而課堂上除了練習外，還加入了探究活動和實驗室任務。

2.可罕學院模型。2011年薩爾曼·罕和他的可罕學院突然紅遍全球，可罕學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其課堂練習系統能快速捕捉到學生學習的困難之處，此時教師便援手進行幫助;根據學生的學習興趣，引入了游戲化學習機制，學業表現好的學生給予虛擬獎勵。由于視頻軟件制作精良，某些教師把可罕學院的視頻加入到了自己的翻轉課堂策略中，省去了教師錄制教學視頻的環節。解決了很多技術層面的問題，推動了翻轉課堂的推廣。

3.我國翻轉課堂的實踐。2011年12月，翻轉課堂教學模式開始引入我國，率先在重慶聚奎中學進行實驗，但是實驗范圍非常小，應用還不是很普遍。但是，近年來隨著我國經濟社會的飛速發展，教育事業也正行駛在高速公路上，加之大數據時代的來臨，學生愈加強烈的個性化需求，信息化已經成為了不可逆轉的趨勢，多媒體教學已經普及開來，多媒體技術已經為無數教師和學生所掌握，學生通過網絡學習的能力愈來愈強，基于以上存在的現實，更多學校開始實踐翻轉課堂教學模式，均取得了一定的成績。

三、大學英語翻轉課堂教學模型設計及實踐

筆者以黑龍江八一農墾大學2013級飛行專業的學生，共計28名學生為教學實驗對象，入學的第一學期即采用翻轉課堂的教學模式進行教學實踐。

1.教學模式設計。本教學模式分為四個階段：前期的教學準備、自主學習任務、知識的運用，以及課堂的綜合評價。

前期準備：我校2012參加了教育部的大學英語課程評估，在評估的過程中學校投入了大量的資金，以教材內容為準，每位教師負責一個單元的授課任務，現場錄制了授課視頻。由于大學英語是我校精品建設課程之一，所有視頻均掛在了學校的網站中。除了視頻之外，學校在為學生訂購教材時，一并將教學課件訂購。教師將教材中每個單元的教學目標、教學重點和教學任務均提前布置給學生，讓學生有一個相對明確的學習方向。

自主學習：結合教師布置的每個單元的學習內容，學生在課前自主學習本單元內容，包括觀看教師的授課視頻、教學課件，并要求學生到網絡上查找相同話題的內容等。

知識的運用：學生將自主學習的內容運用到課堂中來，包括課文理解與相關知識的操練、讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講、主題寫作等。

課堂綜合評價：此部分包括教師課堂授課效果的自我總結，以及學生翻轉課堂學習的反饋，主要包括學生的收獲及遇到的問題，并及時調整教學要求、教學安排，以及提出相應的整改方案。

2.翻轉課堂實踐的收獲。第一，現代的大學生每天都很忙，除了學習任務以外還要參加各種各樣提高個人素質的活動、競賽等。競爭的壓力很大，學生很難安心地坐在教室里聽課，完全配合教師的教學更是難上加難，為了自身的全面發展學生不可能放棄各種各樣的活動。翻轉課堂給學生提供了這樣的機會，學生可以根據自己的實際情況安排學習的時間，能夠最大限度地做到課堂、活動兩不誤。第二，可以幫助學習困難的學生。一方面，傳統的課堂教師往往可能更加注重的是優秀學生的培養;另一方面，目前我校大學英語的教學基本上都是大班授課，每個班的班額基本都在60人以上，很難做到顧及全面。翻轉課堂實現了大部分普通學生的學習訴求，學生在課前準備，即自主學習的過程中隨意地控制學習的進度，不必拘泥于傳統課堂的時間上、教學進度上的要求，學生完全可以做到聽懂、學會。第三，翻轉課堂增加了課堂互動，尤其是增加了學生和教師相處的時間，教師已經不再是知識的唯一傳播者，學生自己就是教師，教師的角色變成了幫助者、指導者。第四，改變了課堂管理。傳統的課堂管理教師是絕對的權威，學生在下面有一些風吹草動教師就會進行干預。課堂的有效時間無形之間就縮短了。通過翻轉課堂，教師發現這種問題不存在了，學生的自律性得到了加強，因為大家都在忙于小組活動或小組寫作，學生變得更樂于分享自己的收獲，以實現互相提高。

3.翻轉課堂實踐遇到的障礙。任何新生事物的出現都是不完美的，都會伴隨著這樣那樣的問題。在翻轉課堂的教學實踐中也遇到了一些障礙。第一，教學理念的問題。從教師的角度，對于傳統的教學理念還存在著一定的依戀，完全的實踐翻轉課堂，并非一朝一夕的事情。從學生的角度，并非所有的學生都能夠對于翻轉課堂的教學持全盤接受的態度，很多學生仍舊習慣傳統的教學模式，對他們而言改變也非易事。第二，教師的個人素養問題。翻轉課堂雖然將知識傳授放到了課前進行，沒有了教師的當堂授課，但實際上對教師素養提出了更高的挑戰，因為在這個過程中，教師不僅要具備一定的信息技術知識，還要具備控制課堂的能力，如何做到課堂管理的收放自如是一門藝術。此外，對于教材的內容甚至是不相干的內容教師要做好相應的準備，應對學生在課堂上提出的各種問題，及時給予解決和幫助，這要求教師具備更好的課堂管理技巧以及儲存更多的相關知識，畢竟教師的角色已經徹底改變，表示也要有前期的心理準備。第三，現實問題。我校為迎接評估錄制了一定的教學視頻，但是目前整套教材的教學視頻并不完備，而且學生的層次不一樣，培養方案不一樣，教材的選用也不應該一樣，前期準備的工作量十分龐大，亟需解決。

四、結語

任何新生事物的出現，必然會夾雜著各種各樣的不足，只有我們不斷地付諸于實踐，并通過實踐去修正，才能達到最佳的效果。

參考文獻：

[1]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育，2012，（5）：19-22.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]Bergmann J.& Sams A. Flip your classroom：Reach every student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.