論雙語教學在“微納米制造技術”課程中的應用

王大志 任同群 張宏 崔巖 孫晶 梁軍生 劉沖 張永順 杜立群

摘要：本文將國外專業學科的先進教育理念融入我們具有自身特色的專業教學之中，討論了“微納米制造技術”雙語教學改革的教學內容、教學手段及教學方法，使“微納米制造技術”在課程體系、教學內容和教學方法上直接與國外接軌，及時更新分析方法、相關理論以及應用實例，提高創新能力。

關鍵詞：雙語教學；微納米制造技術；研究生培養

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0184-02

一、“微納米制造技術”雙語教學的必要性

面對國際新形勢和新要求，教育部提出了在我國高校的基礎教學專業教學中推廣雙語教學的新計劃。雙語教學指在教學過程中使用至少兩種語言作為教學語言，其中第二語言作為教學媒介，部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式[1]。“雙語教學”可以有不同的形式，包括：浸入型、過渡型和保持型[2]。浸入型雙語教學在課堂形式上完全運用準確的英語進行教學，課堂上主要或唯一的教學語言是英語。這種模式對教師和學生的英語水平都有較高要求；過渡型雙語教學形式在采用教學中先部分保留漢語教學，再逐漸將漢語和英語結合起來，并逐步提高英語使用比例，最終達到純英語教學的模式。過渡型模式是一種適用于具備中等層次英語水平學生的教學活動；保持型雙語教學采用漢語為主，外加少量英語進行教學的課堂模式，是適用于具備低層次英語水平學生的教學活動。雙語教學的最終目標是，通過多種教學模式，將學生的英語水平提高到能夠代替或者接近漢語的表達與運用水平。采用雙語教學模式，可以逐漸培養學生用英語思考和解決專業問題的能力，提高在專業技術方面的英語聽說讀寫和交流能力，為理解和跟蹤最新專業技術進展打下良好基礎，從而盡快適應外語工作和學習環境，達到學習專業基礎知識和提高語言能力的雙重目標。

“微納米制造技術”是制造學科最受關注、最為活躍的領域之一，涉及多學科。微納米制造技術是構建適用與跨尺度（微/納/宏）集成的、可提供具有特定功能的產品和服務的微納米尺度（包括1維、2維和3維）的結構、特征、器件和系統的制造過程。它包括自上而下和自下而上兩種制作過程。微納米制造技術不等同于傳統的機械加工，其與傳統的機械加工最本質的區別是其加工形成的部件或結構本身的尺寸在微米或納米量級。而傳統機械加工，就其加工精度而言，可以達到微米及納米量級，但這里的微米或納米是指工件形狀的精度。

“微納米制造技術”課程以微納米基礎理論為引導，逐漸擴展到基本及前沿微納米制造技術，講授相關理論基礎、加工方法、適用材料、應用領域及優缺點等，是開展雙語教學的理想課程。

二、“微納米制造技術”雙語教學

（一）雙語教學內容的安排

“微納米制造技術”課程涉及的知識點較多而且多為前沿，這為雙語教學增加了難度。因此，為確保教學內容能系統性和先進性，我們在原版教材基礎上，增加了當前“微納米制造技術”研究現狀內容。此外，結合雙語思維特點，備課時從學生的視角出發，理清教學難點與重點。在課時安排上突出重點，對相關教學進度做適當減緩，并安排部分課外自學內容，不僅能使學生在課堂教學中充分消化和掌握專業知識，而且通過自學能激發學生對此方面的興趣。由于“微納米制造技術”是先進制造領域的一門專業基礎課，考慮到國內外教材的差異，為實現二者的有效銜接，補充介紹了國內教材的詳盡分析，達到了中英文教材的內容互補及優勢配套。圖1為課程結束后，學生對教學內容安排滿意度的調查結果。可以看出，本門課的教學內容符合學生的學習規律，滿足了學生的學習要求，獲得了良好的預期效果。

（二）全英文多媒體課件的設計

“微納米制造技術”課程涉及大量與本專業相關的具體加工方法和案例，實踐證明采用多媒體課件與動畫視頻相結合的雙語授課形式可取得較好的教學效果。運用動畫視頻可以生動、清晰底表達加工方法和加工過程，可以使學生更容易理解。生動的動畫視頻也可以活躍課堂氣氛，有效吸引學生的注意力。此外，多媒體教學可以大大提高教學內容的豐富性和形象化，方便對課件中的重、難點進行標注，彌補黑板教學的不足，有助于學生準確掌握每堂課程中的教學重點和難點。在教學中我們發現，盡量采用英文課件，既能提高學生把握專業英語學習的能力，也有助于學生保持其思維的連貫性。

（三）雙語互動交流

教師在課堂內外與學生之間的互動和交流是雙語教學中不可或缺的關鍵環節之一，它可將教育模式由簡單的單向灌輸轉換為有效的雙向溝通。教師要根據學生的反饋信息，及時調整教學進度和改善教學方式。此外，我們還在“微納米制造技術”課程雙語教學中成功嘗試了研討式課程教學和實驗室教學的授課模式。在研討式教學中，學生首先在課下要查閱相關文獻，然后在課堂上根據掌握的文獻信息充分表達自己的見解，有效調動學生的學習積極性。此外，通過在課堂上引導學生自由發言和交流，鼓勵學生用英語回答問題、表達看法，讓學生在專業知識和英語水平上都能獲得充分進步。采用討論式教學，讓學生積極參與，使掌握的知識更深刻。在實驗室教學中，將教學地點安排在相關實驗室，使同學能親眼看到實物、能親身感受到科研環境，突出啟發式，以激發學生的學習興趣，構成以學生為主體，教師為主導的模式。圖2為學生對本門課程興趣的問卷調查結果。可以看出，通過講授本門課程，提高了學生對微納米制造技術的興趣，提高了學生的學習積極性。

（四）中英文比例的設計

雙語教學中，中英文部分比例設置要充分考慮學生的實際情況。由于學生英語基礎參差不齊，所以要結合學生的實際英語能力，確定好“微納米制造技術”課程雙語教學中的中英文比例。此外在“微納米制造技術”課程雙語教學過程中，可考慮采用階段式教學模式，有步驟、分階段地提高學生的專業英語水平及英語運用能力，調動好學生的學習積極性，降低學生的在學習中的畏難情緒，盡可能避免學生在課程學習中的兩極分化，有效提高學生自主學習能力。通過循序調整中英文授課內容比例，授課效果獲得了明顯改善。

三、結束語

在“微納米制造技術”課程中采用雙語教學，學生英語綜合能力提高較快，閱讀英文資料的能力明顯增強，此外，學生更加深入地了解和掌握了國外“微納米制造技術”領域的先進知識。該教學模式培養了學生的國際視野，激發了學生的興趣。本文闡述了“微納米制造技術”必要性及在教學中的具體方法，如何更有效地實施雙語教學，還需要在實踐中不斷學習和摸索。

參考文獻：

[1]陳卓，陳紅榮，歐少端.高校專業雙語教學思考與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，（1）.

[2]刁麗娜.高校雙語教學的發展瓶頸及其對策研究[J].漯河職業技術學院學報，2012，（3）.

[3]崔錚.微納米加工技術及其應用[M].北京：高等教育出版社，2009.