人本主義視角下學生心理對教育效果的影響探析

曹剛　李雪飛　丁佳瑞

摘要：以羅杰斯為代表的人本主義學派強調學生的創造性和適應性，強調教師的“非指導性”，重視教師和學生的情感交流，認為課堂應該充滿真誠、接受、理解的氣氛，應該是學生實現“生命價值”的地方。本文從家庭、教師和學生自我三個方面闡述學生心理對于教育效果的影響作用，以期對當前的教育教學有所啟示。

關鍵詞：人本主義；家庭教育；教師影響；學生心理；自我價值

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0039-02

學生的發展是一項系統的工程，受多種因素制約。人本主義思想從學校教育的角度出發，著重闡述了教師和學生的作用。然而當我們將學生的發展作為一個整體來探究時，就不得不將家庭的作用也作為其中的一個主要方面。家庭教育的影響、教師的影響以及學生自我實現的過程構成了這一工程最主要的三個方面，三者相互影響、相互作用。在學生發展這一系統工程中，家庭教育是重要的基石，教師是起支撐作用的骨架，而學生的自我實現則決定了工程的最終完成質量。

一、家庭是孩子真正實現自我的基礎

家庭是兒童與生俱來的社會，與父母和家庭成員的交往和互動是最初接觸到的學習環境。家庭教育是兒童基礎素質形成和發展最初的溫床。家庭不僅為兒童提供了機體生長的環境，還是兒童性格、志趣、心理形成的基礎。父母僅僅提供給孩子物質是不夠的，更重要的是要對孩子人格的形成產生積極的影響。

首先，家庭的和睦與否對孩子的心理影響。一個完整和睦的家庭帶給孩子的是心理上的輕松快感，只有這樣才能使孩子自然的去接受其他的一切。若是孩子從小生活在一個單親家庭中，難免會造成性格內向，在他人面前自卑，逐漸地會造成心理壓抑。心理失衡的主體是單親家庭的孩子，這樣的孩子往往缺少母愛或父愛，他們會常常感到失望，憂慮，孤獨，甚至是性格孤僻，情緒低落。久而久之如果這樣的心態不能及時糾正，就會嚴重影響孩子的情感、意志和品德的發展，從而使孩子的性格扭曲。

其次，家長自身的行為舉止對孩子的心理影響。家長本身不健全的人格或心理，不恰當的教育方式都會給孩子造成負面影響。如果家長整天游走于不良場所，如賭場、酒場，孩子就會覺得理所當然。家長往往重視孩子的學習成績，很少關心他們的想法，孩子每次成績不理想就又打又罵、挖苦孩子；一旦成績提高就又是“寶貝”，又是物質獎勵，這直接造成了孩子在考試中的“心理恐懼”。其實這樣的教育方式是適得其反，會使孩子產生厭惡、壓抑與恐懼的心理。他們真正所期望的不是在失落的時候遭到呵斥，在得意的時候受到“嘉獎”，而是平平淡淡的一種鼓勵或是接受教導。

最后，家長的“期望教育”對孩子的心理影響。也就是希望孩子一定要多學點知識；或是將自己的人生理想強加在孩子身上；或是期望孩子將來可以出人頭地；等等。對家長本身來說是沒有錯的，可是卻給孩子造成很大的壓力。如果他們沒有按照父母的要求達到目標，就會覺得是不是自己的智力水平或是能力不行，從而會產生自卑、自責的心理，覺得父母為自己付出了那么多，卻沒有回報，久而久之，容易產生心理焦慮；在越來越達不到要求的情況下，甚至會出現逆反心理，以后家長對自己所有的要求都會覺得反感，家長說得統統都不予理會或是反其道而行。

家庭是教育的基礎，家長要樹立榜樣，積極正確的引導孩子，讓孩子從小樹立正確的人生觀、價值觀，使孩子有一個積極向上的心態，才能使孩子在學校里更好的生活、學習和發展自我。

二、教師對學生發展自我的中介作用

（一）教師對學生的情感關懷與理解

從人本主義理論出發，教師應該關心學生的健康、生活、心理、學習、道德等，做全面關心學生發展的教師。就教育的心理過程而言，我們重點討論的是對學生精神生命的關懷，即關懷學生的審美情趣、道德情操、心理生活等方面及其成長與發展。作為教育活動中的重要組成部分，教育品質和教育理念根本的體現了與學生深入的心靈溝通以及對學生的精神關懷。如德國思想家布貝爾說的“我—你”對話。精神關懷內容是很廣泛的，尊重、理解、關心、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求。傳統的教學重視學生在知識、能力、學習成績方面的培養，而當前我們越來越注重對“素質及情感”的培養。

（二）教師對學生的引導作用

教學的重心是改變學生的學習方式必不可少的方面。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，要實現師生角色的轉換，學生是學習和發展的主體，教師成為學生的組織者、引導者和促進者，為學習活動進行有“度”主導。教師要致力于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，注重提高學生學習的興趣。

倡導學生的合作學習、自主、探究，并不意味削弱教師在教學中的引導作用。首先教師必須明確自己所扮演的角色，并清楚地認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的引導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要，更加不可缺少。

（三）教師對學生的合理評價與批評

學生在完成任務的過程中，他們分析解決問題的能力、學習能力、探究能力都會得到不同程度的展示。教師及時的評價不僅能使學生明白自己的學習效果，還能激起他們進一步學習的動力。

在評價過程中，首先，要充分發揮評價的導向性，使學生有成功的體驗，做到只要努力探索，就要表場；只要積極參與，就要鼓勵，以此行為讓孩子的每一點進步都能得到肯定。特別當孩子們完成任務后，教師要積極展示各種成果，從各個方面引導學生發現各自的特點。其次，評價要客觀而真實。教師不能無原則的評價，否則很難讓學生認識到自己的學習效果。而應該客觀公正的對學生的學習效果或學習過程提出意見或表揚，要通過評價讓學生明白什么地方還要改進，什么地方做得好。再次，評價要注重學生的差異。這與學生的基礎、智商和審美能力有密切的關系。學生每次任務完成的好壞是沒有絕對標準的，因此，對學生的評價應多注意關注個體的差異，以保護學生的自信、自尊為目的進行評價。不能把所有的孩子固定在一個標準上，要因人而宜。最后，當學生在生活學習中犯錯了，教師也應及時提出合理善意的批評。作為教師，批評是為了幫助學生真正認識錯誤；教育方式中批評就要不以損害學生身心健康為原則，要使學生最終心悅誠服地改掉錯誤；不能長期一味地批評，應具體學生具體分析，要以鼓勵為主，兼用批評的教育方法；批評必須公正、合情、合理，以尊重學生的人格尊嚴為基礎，以人本主義為基本指導原則。

三、學生自我實現的內在需要

以羅杰斯為代表的人本主義學派強調自我實現的學習動機的激發，主張以學生為中心，倡導學生的自我評價，即是人本主義哲學存在性認知的發展。只有學生真正的與自我結合在一起，將自己完全的投入到學習過程中，才有可能激發學習的動機，產生學習的興趣，才會科學地進行自我評價。如果學生在社會的壓力下是功利性的學習，則是與本體脫離的一種狀態，沒有本體的積極參加，認知就缺乏其本質的意義。

目前我們的學生出現的問題是，對教材的內容缺乏興趣，只是在外界的壓力下機械學習，沒有情感的投入。學生個體沒有自主性，個性被壓制，喪失自我。部分學生或是變得叛逆，出現逆反心理，而這是青少年在受教育過程中表現出來的一種對抗心理，是一種抵觸、不順從的心理狀態；或是變得自卑，不知道什么是適合自己學習的，價值觀扭曲，也不會進行自我評價。而以上這些現象的產生是由于我們沒有很好的激發學生自我實現的學習動機，從而影響了教育效果。教育的根本目的在于人，教育的作用就是要開發人的內在潛能和價值，創設一個平等、寬松、自由、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習與生活，從而實現自我需要。但是在這一過程中，我們還需注意到：雖然我們為學生創設了一個良好的學習環境，他們可以自己自主的進行學習活動，但是由于年齡、經歷的限制，學生的經驗還不夠，他們的學習活動應該在教師的指導下進行。通過教師指導，學生能夠懂得如何學習，學會如何去思考；學生在獲得新知識的同時會產生一定的情感；學生在自尊心不被傷害的情況下，知道自己的不足，該從哪方面去努力。

總之，良好的心理，健全的人格不僅對于學生求學有很大的積極作用，更體現了教育本身對于社會的責任感。

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