高級英語課堂中學生批判性思維能力的培養

田靈枝，汪承平

(皖西學院 外國語學院，安徽 六安 237012)

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高級英語課堂中學生批判性思維能力的培養

田靈枝，汪承平

(皖西學院 外國語學院，安徽 六安 237012)

[摘要]英語專業學生批判性思維能力弱的現象已經引起了普遍的重視。從英語專業學生批判性思維能力現狀調查著手，通過分析現狀調查所得出的數據，系統了解英語專業學生缺乏質疑意識、批判性思維能力不強的表現形式和原因，在此基礎上提出通過高級英語授課方法的改革來改善學生批判性思維能力弱的現狀，為英語專業學生批判性思維能力的提高和英語專業教學改革提供實踐和理論支撐。

[關鍵詞]批判性思維；英語專業；高級英語；自主學習；教學改革

一、引言

批判性思維能力指根據已有的知識和技能對新信息進行分析、綜合，并在分析、綜合的基礎上進行客觀的判斷和評價，最終提出個人見解的認知能力。彼得·費希萬[1]指出：大學教育的基本目標之一就是教會學生批判性思維。近年來，批判性思維能力的培養已經成為高校英語專業改革的熱點之一，2000 年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》[2](以下簡稱大綱)，就明確提出了英語專業人才的培養目標和規格，就是要注重培養學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新能力。然而，英語專業學生在分析、綜合、判斷、評價、辨析能力等方面仍然比較弱，在辯論推理的時候常常會覺得無話可說；在寫文章的時候，往往只注重形式，語言貧乏，內容空洞；英語專業畢業生走上工作崗位后溝通協調能力差，看待問題沒有自己的觀點，人云亦云[3]。我們稱此現象為批判性思維能力的缺失。批判性思維能力的缺失直接影響一個人解決問題的能力和創新能力，這個問題已經引起了普遍的重視。

二、英語專業學生批判性思維能力現狀調查

Watson-Glaser[4]提出：一個批判的思維者必須有質疑的態度、闡明引起深思的知識以及分析、綜合和評價結果的認知能力。高級英語是英語專業高年級的技能課程和核心課程，對學生批判性思維能力的培養起著重要的作用。本文從質疑和批判的意識、引發深思的知識積累以及分析、綜合和評價結果的認知能力三個方面著手，對某高校外語學院英語專業大學四年級學生進行問卷調查，以期對英語專業學生的批判性思維能力現狀有所了解。本調查發放問卷122份，收回有效問卷116份，通過分析，對以上三個方面的調查結果分析如下：

(一)學生的質疑和批判意識現狀調查

對學生質疑和批判意識的現狀調查分為三個方面，一是對老師所傳授知識的質疑和批判，二是對教材內容的質疑和批判，三是對課堂授課形式的質疑和批判。60.3%的同學從來沒有認為老師講解的內容不正確或不準確，81.9%的同學沒有對老師的授課內容提出過質疑，即使有時候認為老師的講解不正確或不準確； 84.8%的同學表示從來沒有質疑過教材的內容，他們給出的理由要么是從來沒有想過去質疑書本，要么是認為自己語言功底不夠深厚，沒有能力質疑這些大師級的文章，只有3個同學表示成功質疑了，質疑的內容都僅限于單詞拼寫錯誤；而對于課堂授課形式，很多同學提出了質疑，85%以上的同學認為目前教師滿堂灌的授課形式太枯燥，建議采取啟發式、討論式的課堂教學，增加課堂互動，讓學生充分參與到課堂學習中。從以上調查發現，雖然對于老師的授課內容和教材內容，學生普遍缺乏質疑的意識和質疑的勇氣，但是學生有參與課堂討論的意愿，希望在課堂上積極思考并有機會表達自己的思想。

(二)引發質疑的知識積累現狀調查

知識的獲得和技能的提高是提出質疑的前提和基礎，沒有知識積累和高超的技能就不可能在該領域提出自己的見解和主張。而知識的積累和技能的提高有兩個途徑，一是從課堂獲得，二是課外自主學習獲得。 當問到“你期望從高級英語課堂獲得哪些知識”時，79.3%學生既期望從課堂獲得詞匯、語法、句子結構、篇章結構等基本語言知識，又期望老師能指導學生學會概括和總結文章大意，學會欣賞外國文學作品，能夠深刻理解文章的思想內容等高級語言能力。而當問到“你在課下采取了哪些自主學習方法來提高你的語言能力和思維能力”時，82.3%采用的是看美劇、英文QQ聊天、瀏覽相關網頁等輕松但不系統的自主學習方法，只有8.5%的同學提到課余時間偶爾做些相關的習題，但效果不明顯，不知道語言能力和思維能力是否提高了。這些統計數據表明學生課前并沒有做充分的預習，希望在課堂上從老師處獲得一些像詞匯、語法等基礎知識，學生有自主學習的意愿，但還沒有形成良好的自主學習習慣，普遍采取的是輕松但效率較低的自主學習方法。當回答“你感覺通過一個學年的學習，自己的聽、說、讀、寫、譯等語言能力是否有了一定的提高？具體在哪些方面提高”時，76.7%同學承認經過大三一個學年的學習，有了些許提高，一般是詞匯量擴大了，但是看到新的閱讀材料仍舊感覺難度很大，翻譯能力、寫作能力基本沒有提高。從以上統計數據可以發現，通過課堂教學和課下自主學習，學生沒有獲得較好的知識積累和明顯的技能提高。

(三)分析、綜合與評價結果的認知能力現狀調查

語言的水平影響著思維的水平，語言訓練和思維訓練緊密聯系，二者不可分離。本調查問卷以李觀儀主編的《新編英語教程》(2008年版)[5]第五冊第三單元TextⅠ My Friend，Albert Einstein 為依托，對學生在詞匯運用、句子結構、篇章布局、思想內容等方面的分析、綜合和評價的能力進行現狀調查。關于詞匯和句子，要求學生寫出本篇文章用得較好的詞匯和句子，學生給出的答案基本都是“elusively whimsical” “carte blanche” 等這樣的難詞和生僻詞，“whether you wiggle the stick from a stationary pier or from a rushing speedboat, … to do with that of the stick”這樣的長句。學生認為難詞、生僻詞就是好詞，長句、難句就是好句子；而讓學生分析“Perhaps an anecdote will help.”， “Words failed him” 這兩個句子的精彩之處時，很少有學生能從上下文的銜接以及對整個篇章所起的作用來分析這些句子。

但有一點值得肯定，那就是學生對思想內容的分析和評價能力要高于對語言本身的分析和評價能力。就本文反映的思想內容，學生認為愛因斯坦作為一個偉大的科學家，卻有著簡單的性格，努力追求著平凡而不平庸的美，他對科學的追求和熱愛，以及他成功背后的個人品質都給了他們很大的啟示。學生表示自己做學問要謙虛，做人要低調，不論做任何事情，態度是最重要的，好好學習，好好工作，才能好好生活。

綜合以上三方面的現狀調查總結如下：80%以上的學生質疑意識不強，一方面是因為學生畏懼于教材的權威和老師的尊嚴，另一方面是學生語言基本功不扎實，沒有一定的知識積累，沒有能力提出客觀合理的分析和評判；但是學生希望積極思考并能表達自己的思想，且大學生心智已經成熟，如果采取一定的方法來培養他們的質疑意識，教會他們獲得知識的方法和策略去積累一定的知識，學生的質疑和批判性思維能力具有較大的發展空間。

三、高級英語課堂學生質疑和批判思維能力培養的策略和方法

《大綱》指出：“專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力?！盵2]傳統的高級英語課堂教學采取教師滿堂灌、學生只管聽的“填鴨式”教學，學生學到的都是些孤立的語言點和語言知識，忽視了語言實際運用能力和思維能力的培養。本研究以某高校英語專業大三某一個班為實驗對象，采取把全班同學分成若干小組的合作學習形式，開展以任務為中心的啟發式、討論式、辯論式和研究式的教學活動，充分調動學生的積極性，最大限度地讓學生參與到學習過程中，通過指導學生課前預習，參與小組討論和課堂討論，培養學生課外自主學習的習慣和能力，逐漸提高學生的質疑和批判性思維能力。

通過高級英語課堂培養學生批判性思維能力分為三個階段：課前預習，課堂參與，課外自主學習。

(一)課前預習能力的培養

預習是課堂學習的敲門磚，也是學好各門功課的基礎。培養學生養成良好的預習習慣，不僅可以提高學生的學習興趣，使學生帶著疑問和明確的學習目的積極參與到課堂學習中,而且可以大大提高課堂教學的效率，起到事半功倍的效果。

1.根據提綱預習

教師在課前根據教學大綱和授課內容，把要學習的內容制定成一份提綱，在上課前一周發給學生，以使學生有足夠的時間預習。預習提綱的設計要重點突出，內容具體，同時照顧到學生語言能力的個體差異。還以上述的TextⅠ My Friend，Albert Einstein 為例，詞匯預習除了課文pre-class work 列出的新單詞外，教師還指導學生預習看似“熟詞”的用法，比如動詞詞組在本文用得較多，也很有特色， run abreast of，come over，put forth, keep at，這些詞組里的每個詞都是熟詞，但是放到一起就具有了新意義。另外還有介詞詞組的用法，比如on the violin，at the piano，on one’s own，以及形容詞的用法，例如accomplished，groping，cherished，這些看似熟悉的詞往往被學生忽略，通過預習這些熟詞讓學生明白：做學問要精確，不能想當然地猜測某個詞的發音和意義。而對于句子層面的預習，教師可以挑出2-3個長句、難句讓學生分析其結構，但簡單句的作用也不能忽略，比如Perhaps an anecdote will help在上下文中所起的作用， Words failed him所隱含的深刻意義，這些都不是了解句子中每個單詞和分析句子的結構所能解決的。對于篇章結構，教師可以指定文中的某一部分讓學生去總結，比如讓學生用一個詞或者詞組來總結本文8-11、14-15段的中心思想。除此之外，背景知識的了解也非常重要，比如本文中對愛因斯坦本人的生平和科學成就的了解、對納粹德國當時國情的了解，都可以幫助學生深刻理解課文。完成老師的預習提綱后，學生還可根據自己的語言水平和需要增加預習的范圍和深度，包括沒有列在預習提綱的生詞、難以理解的句子，以及學生認為需要更深一步了解的內容。

2.根據預習提綱展開小組討論

培根在《論讀書》中說：“討論使人深刻?！盵6]在學生完成預習提綱后，把預習過的內容與組內其他同學進行討論，通過小組討論一來可以加深理解已經預習的內容，二來可以發現自己理解不準確的地方，三是可以培養團隊合作精神以及學生的溝通協調能力，使合作學習的作用得到很好的體現。小組討論的形式有：相互聽寫單詞，就文中某一個詞或句子的意義和用法相互提問，比如有學生提出Perhaps an anecdote will help不僅在文中起到承上啟下的作用，而且用得很形象，賦予了“anecdote”生命和力量，可以幫助作者把愛因斯坦的 “simplicity”講得更生動和形象。還有同學提出句子結構This from Einstein沒有謂語動詞，小組成員就這個話題分別說出自己的看法和理解。在談到愛因斯坦的生平時，有同學提出愛因斯坦的國籍，他為什么到美國發展，為什么英語說得不好等等。就提出的這些問題每個同學都可以發表自己的觀點。通過以上兩個步驟的預習，學生已經基本做好了參與課堂學習的準備。

(二)課堂教學活動培養學生的批判性思維能力

在調查問卷中，很多學生提到高級英語課太枯燥，老師講得太多，學生參與的機會非常少，久而久之，學生已經養成被動聽講的習慣，沒有參與課堂的積極性了。他們認為課堂上應該盡量多進行師生互動和生生互動，同學們都很樂意在輕松的氛圍中學習，多給些啟發式的問題，讓學生思考，鍛煉他們的思維能力。高級英語課堂教學可分為兩個階段進行活動：啟發式問題和小組討論，討論結果展示和小組間辯論。

1.課堂小組討論

老師首先在課堂上介紹本篇課文的主要內容、主要觀點，與課文相關的背景知識，然后就課文涉及的詞匯、句子、篇章，思想內容、背景知識逐個提出一些啟發性的問題，讓同學們思考并討論，討論的形式可以是小組集體討論，也可以是小組內發言。小組內發言，聽眾少，氛圍較輕松，每個同學都可以暢所欲言，最后整合小組討論寫出本小組對這些問題的理解和解釋。比如在My Friend，Albert Einstein這篇課文中，老師讓學生找出他們認為用得好的詞、寫得好的句子并說出理由，這樣做的目的是讓學生學會欣賞課文，學會發現文章的優點，而不是僅僅停留在認識文中的生詞、了解文章大意的層面。只有真正認識到范文“范”在什么地方，學生才會在以后的閱讀和寫作中自覺地運用這些技巧和方法。比如有同學提出本課文第一段“convey”一詞用得好，既表達了作者Banesh Hoffmann作為科學家的文人氣質，又能自然地引出愛因斯坦的“simplicity”，如果是他在寫這篇文章，他很可能會用“explain”這樣很中性的詞。另一同學卻認為該詞用得不太好，不如用“tell”更簡潔。有同學提出第十三段第一句用得很好：“It was this very Mozartean simplicity that most characterized Einstein’s methods.” 她認為這句話非常自然地從愛因斯坦對音樂的理解過渡到了做學問的方法，其中代詞 “It” 用得尤其好，既起到了強調的作用，又概括了上一段的內容。老師所提問題的答案一般是開放性的，鼓勵學生從多角度看待問題，培養學生的發散性思維能力，鼓勵學生提出自己的觀點，讓學生表達對文章的欣賞與評判，教師只做點評不判斷對錯。對于學生在討論中沒有提到的文章的優點或者不足，教師可以進行適當的補充，例如本文作者為了形象地描述愛因斯坦的特點，獨具匠心地自造了新詞：grief-lined，Mozartean，講到這時候老師鼓勵學生用一些他們自造的新詞來描述愛因斯坦。除了語言層面的問題，教師也可以從思想層面提出問題讓學生分組討論，比如愛因斯坦的核心特點是“simplicity”，作者在本文為什么把這個特點看得這么重要，同學們自己在學習和生活中是追求簡單還是追求復雜，追求簡單對一個人成功的重要性等。

2.課堂展示和討論

完成小組討論后，每個小組選出一個代表在臺上向全班同學展示本小組的討論成果。在臺上發言一來可以鍛煉和提高學生的語言技能，二來可以使學生對文章的理解更深刻更清楚，所以老師規定小組成員必須輪流到臺上發言，以使每個人都有鍛煉和提高的機會。所有的小組展示完畢后，老師會對各個小組的發言進行點評和補充。然后是小組間的質疑和辯論，不同意或者質疑某個觀點要說出質疑的理由，贊同某個觀點也要說出贊同的理由，被質疑者一定要有理有據地解釋自己的觀點。通過這樣一個全班性的大討論和辯論環節，同學們相互學習相互借鑒，視野更開闊，理解問題更深刻，而且通過質疑和被質疑，學生逐漸形成了批判性地思考問題的習慣。最后老師要求各小組在全班討論的基礎上寫出本小組的學習報告，同時要求每個同學就本篇課文用自己的語言寫一個概要或者評論。

(三)課外批判性地自主獲取知識能力的培養

Hole認為自主學習是學習者自己決定目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果的能力[7]。課本知識的學習固然重要，但大學教育更重要的目的是培養學生自主獲取知識的能力。著名心理語言學家Bruner[8]認為，我們教一門學科, 不是建造有關這門科目的一個小型圖書館, 而是使知識獲得的過程體現出來，認識是一個過程而不是一個結果。培養學生批判性地自主獲取知識的能力需要培養學生的自主學習意識、創造自主學習的氛圍、訓練和提高學生自主學習的策略和方法。教師首先要轉變學生的學習觀念，讓學生認識到學生自己才是學習的主體，教師只是起指導和監督作用，只有通過自己發現問題、積極查找和探索、解決問題等一系列過程所獲得的知識才是可發展的具有創造性的知識。其次，教師要幫助學生創造一定的學習氛圍，因為學習氛圍對外語學習是非常重要的。獨立完成學習任務是檢驗大部分學科學生學習能力的基本標準，但是在外語學習中，學生必須在和其他人的交往和合作中體會語言的使用和意義[9]。在高級英語課堂學生已經養成了合作學習的習慣，老師指導學生把這種學習模式延伸到課外，每個同學定期把自己學習到的知識與小組成員分享，并接受小組成員的提問和質疑，這樣不但能激發學生的學習動機，讓學生產生成就感，而且可以知識共享，大大提高每位同學的學習效率，同時在與其他同學討論的過程中擴大視野、提高溝通協調能力。再次，要教會學生自主學習的策略和方法，比如英語學習中怎樣使用詞典，課外閱讀選擇什么樣的閱讀材料比較合適，怎樣提高閱讀速度，怎樣批判性地從文章獲取信息，怎樣抓住文章的主體脈絡，怎樣把握文章的主體思想，又如何通過閱讀提高寫作能力和翻譯能力。這些都是教師多年的學習經驗和教學經驗所得，教師把這些經驗傳授給學生，學生會少走好多彎路，自主學習的效率會更高，從而更有助于學生批判性思維能力的提高。

四、結論

經過一個學期的教學，學生普遍反映學習目標越來越明確，慢慢學會了獨立思考，對知識和問題有了自己的看法。而課堂的小組討論又給學生提供了一個表達自己見解以及和同學們交流思想的平臺，雖然課堂經常是“鬧哄哄的”，但學生卻學到了“安靜的”課堂學不來的東西，學生學到的不再是某個孤立的語言點，而是融會貫通的知識；在閱讀文章時能夠較快地把握文章的中心思想和主體脈絡，并在閱讀過程中找到文章的可借鑒之處和不足之處。更為重要的是，學生逐漸能把文章的遣詞造句方法和寫作技巧批判性地用在他們自己的寫作當中，寫出來的文章不再是語言貧乏、內容空洞，而是內容充實、言之有理。然而值得指出的是，批判性思維能力的培養不是一朝一夕能夠完成的，它是一個自上而下的從社會到學校、從學生到老師、從教材及教學方法到考核方式的一系列改革過程，而且在這一過程中，必然會遇到來自社會、學生、家長、教師自身、管理部門等諸多方面的難題，如何克服這些難題、有效地提高學生的批判性思維能力，還有待進一步的研究和討論。

[參考文獻]

[1]彼得·費希萬，等. 作為普遍人類現象的批判性思維—中國和美國的視角[J]. 北京大學學報，2009,(1).

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M]. 北京：外語教學與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]黃源深. 思辨缺席[J]. 外語和外語教學, 1998,(7).

[4]Watson,G.& E.M.Glaser. Critical Thinking Appraisa[M]. Manual San Antonio: The Psychological Corporation,1980.

[5]李觀儀. 新編英語教程(第五冊)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.

[6]培根.培根隨筆[M].蒲隆譯.南京：譯林出版社, 2011.

[7]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[8]Bruner, J. The Process of Education[M]. Cambridge, Mass. Harvard University Press, 1960.

[9]周燕. 北外英語專業課堂教學理念與實踐[M]. 合肥：安徽教育出版社，2007.

[責任編輯：K]

[收稿日期]2015-04-12

[基金項目]本文為全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題的最終研究成果之一(項目名稱：“英語專業課程改革與學生批判性思維能力培養研究”，項目編號：GPA1150061)。

[作者簡介]田靈枝(1974—)，女，講師，研究方向為應用語言學、語言教學。

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)03-0124-05