論初中物理課堂教學效率的提高

李媛坤

摘 要：提高初中物理課堂教學效率，就是指教師在物理課堂中，通過課堂教學活動有效地完成課前預設的教學目標，從而使學生在一段時間內，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到協調發展。影響課堂教學效率的因素是多方面的，但學生是否參與及參與程度如何則是關鍵性因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。

關鍵詞：自身素質;學生能力;教學方法;重視;教學效率

作為一名初中物理教師，無論是在教室里還是辦公室，應該都會一直在想：怎樣才能讓這些學生喜歡物理課？怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式？怎樣才能提高課堂教學的效率？這些問題應該會令大多數的老師困惑，所以結合個人經歷和感受，談談如何提高物理教學效率，與大家分享。

一、重視教師自身素質的提升

具有良好素質的教師.在教學中的外傾性表現是授課少、精、活，對教學原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發揮教師的主導作用，最有效地引導學生主動地學習。吃透了教材，教師才能把握教材的重點，抓住關鍵、突破難點，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材，使師生在教學活動中步調一致.并使教師在添刪教材內容和選擇例題中.適合學生的實際水平，有效地傳遞信息。

課堂活動過程的組織和調控能力是根本。教學過程是學生的認識過程。教師對授課內容的精心提煉和安排，最終要通過教師的講解，演示和對學生實施課堂練習來實現。學生學的過程是教師教的過程的出發點和歸宿，教師授課中還應特別注意接收來自學生中的反饋信息，從學生已掌握的知識、經驗人手，緊緊抓住知識間的內在聯系和系統性，把學生具體的“已知”納人教材中“未知”的體系中去，讓“已知”與“未知”有機地聯系起來。另外，為了使學生靈活學習掌握新知識，教師在授課中除了自身需要一定的邏輯組織外，還要讓學生感到課堂教學活動中自始至終都有教師邏輯性的提示。

課堂活動中，教師還應重視學生注意的調控。可通過改變講授的聲調、速度、音量、口頭語言、動作和表情，改變板書，掛圖，幻燈和演示實驗等教學工具.針對教學內容和學生的實際情況，在授課中穿插一些問題讓學生思考，或讓學生復述學過的內容和提供學生活動的機會等方法刺激學生的感覺器官，有效地引導和激發學生的思維活動，最大限度地集中學生的注意力，用最少的時間完成學生掌握知識和技能的過程。

二、重視學生能力的培養和發展

1.多題歸一，舉一反三。許多物理習題是物理過程、規律和性質類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質的區別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當的點撥、拓寬，就可以使學生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進而明確只要抓住問題的實質、關鍵，積累正確的解題經驗.就可以“以不變應萬變”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

2.一題多問，活躍思維。一題多問是訓練學生串聯解題能力的邏輯推理方法，通過多問圳練，可使學生對某一概念或規律逐漸深化、升華發展，它是活躍和發展學生思維的最好的形式。

3.巧用實驗，啟發思維。物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學實踐表明：學生學習物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，造成物理教學低效率的原因，從思維方面看，關鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養。因此，我們要努力創造條件，通過演示實驗、實驗設計等活動激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力。

三、重視教學方法的選擇

對知識面寬，難度小的內容可采用多講精練的方法。在多講精練的課中，要講中有練，講練結合。事實表明，學生頭腦中正確的物理模型的建立，物理過程圖景的形成，學生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運用能力的形成，主要是在課堂教學和實驗中，在教師提問、設問的引導下，通過學生自己動手、動腦、回憶，對比和聯想來實現的。因此，凡是學生自己能分析解答的問題.就應該啟發他們自己來完成，實現講講練練，以練促講。

對重點突出，重在應用的內容應采用精講精練的方法。例如《楞次定律》，精講中可先抓住磁鐵插入和拔出線圈的演示實驗為突破口，化難為易，抽象出楞次定律，再用多練的方法擴展到其它情形中去。在精講多練的課中，要練中有講，在學生練習前和練習過程中，教師都要正確、及時而恰當地引導學生的思維活動，并對技能作必要的提示，使學生少走彎路，少犯或不犯錯誤，把錯誤消滅在萌芽狀態中，最后作簡短的總結講評。實行練練講講，邊練邊講，以講促練。

對于難點少，學生又容易掌握的內容可采用自學討論練習法開展教學。這樣，學生根據自學提綱閱讀教材的過程中，初步完成了學習任務.但對某些內容可能還不甚理解。在學生急待弄清楚的情況下，教師再順水推舟，對帶有共性的問題加以啟發點撥或進行適當地講解，使學生在自己理解的基礎上受到第二次“刺激”;形成性的測試訓練，又對學生所學的物理知識起到強化、深化和鞏固的作用，這個對過程中學生所需的物理知識已逐步轉化為可以記憶的“元件”進人其大腦中。這樣，學生對所學的物理知識不但理解地透徹，而且印象深刻，提高了課堂教學的效益。

此外，教師還要博覽資料，獨具慧眼，根據選題“精而不漏、廣而不濫”的原則，注重吸收資料中獨特的、有新意的極少量的例、習題，積累一套題型廣、內容新，體現少、精、活原則的好資料，讓學生有計劃的練習，使學生練得及時、練到點子上，練得有興趣、練出水平來，及時鞏固所學的內容。這樣，不但幫助學生開闊了視野，培養了能力，而且起到了強化課本、淡化資料的作用，從而提高了教學效率，減輕了學生的負擔。