試析分層次教學法在高中數學教學中的運用

趙斌

【摘 要】 高中數學是數學學習的重要延伸階段，高中階段的數學知識也屬于基礎知識，所以，學生在這個時期掌握扎實的數學基礎尤為重要。在我國的教育國情下，我們在要求素質教育的同時又期待很高的升學率，這就讓廣大的教育工作者面臨一個尖銳的矛盾。高中時期的學習，兩極分化問題十分突出，要想改變目前的這種矛盾，就需要實施因材施教的策略，在高中數學教學中實施分層教學，使得每一個層次的學生都能得到很大程度的提高。但是就目前的高中教學狀況來看，很多教師只是停留在表面形式，而并沒有做出實際行動去因材施教。本文就分層次教學做出了一定闡釋并提出相應的解決措施。

【關鍵詞】 高中數學;分層;因材施教

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

所謂的分層次教學，也就是教學方式和內容能夠有效地適用于各個層次的學生，根據學生的需要提出不同的教學目標和不同的教學內容，使得每一層次的學生都能得到很大程度的發展，通過分層次的教學使得學生的整體素質得到提高。分層教學就是為了能夠適應每一層次學生的認知水平，利用學生的個別性差異將學習活動分成不同的層次和不同階段，進行因材施教，逐漸縮小學生之間的差距，最終實現教學任務。

一、實施分層教學的必要性和可行性

一方面，在新課程改革的標準之下，要求數學的教學應當面對全體學生，實現人人學有所獲，不同水平的學生都能通過數學學習得到不同程度的發展。但隨著教學的不斷實施，我們會發現學校經常會弄出一批“實驗班”的學生，所謂“實驗班”也就是將好學生放在一起，在這種班級層次劃分的過程中就會使得學生的知識水平、學習能力、學習方法等都存在著很大的差異，在信息的接受方面也就會大有不同。長期下來，學生之間就會拉開很大的差距，優生漸漸地就會失去動力，潛在的能力得到不更好地激發，后進生也會逐漸的失去學習興趣，使得數學學習出現嚴重的困難。

另一方面，面對現如今的普通高中教學，面對傳統的教學模式，學生學習起來已經出現了一定的困難。高中數學的學習理論性較強，對學生的運算能力要求較高，課后習題和課下習題量較大，然而高中學生的數學基礎卻普遍偏差，對于很多學生來講已經逐漸失去了學習數學的動力，這就導致教學陷入困境。

鑒于上述原因，為讓高中學生能夠全面的提升自己，進一步鞏固普高學生扎實的數學基礎和技能，我們必須充分認識到實施分層教學的必要性，這樣才能從根本上解決問題，提高高中教學質量，據此，提出了下列應對措施。

二、實施分層教學的有效措施

（一）教學目標的層次化

要實現層次化教學，首先就必須注意教學目標的層次化，在分清楚學生的層次之后，教師就需要面向全體學生，秉著“兼顧兩頭”的原則，根據教學大綱的要求，將教學內容與學生知識能力融合在一起，合理的制定教學目標，并將各個層次的教學目標貫穿于教學的各個環節。教學目標的層次可以分為五個方面：識記;領會;簡單應用;較復雜應用;復雜應用。根據不同層次的學生，它們所要達到的標準也不盡相同。

比如，在學習“兩角和與差的三角函數公式”的時候，對于優秀生、中等生和后進生就會有不同的要求，對于優秀生而言，它們在掌握最基本公式的基礎上也能夠學會推導公式，并能夠靈活運用復雜的三角函數公式去解決實際問題;對于中等生來講，同樣也是在理解公式的基礎上能夠熟練運用公式去解決較為復雜的三角函數實際問題;然而對于后進生來講，由于本身的數學基礎較差，所以在要求上不必太苛刻，能夠牢記公式，解決簡單的數學問題即可。

（二）課前預習的層次化

在確立了教學目標之后，為讓學生提高自主的學習能力，在課前預習方面也要考慮到層次化。明確每一層次的學生在預習時應當掌握怎樣的知識。

比如，優秀生在預習的時候掌握相對更多一些，他們必須在瀏覽內容的基礎上，能夠深刻理解和預習將要學習的內容，并能自覺地對出現的公式和定理加以推到，對于一些例題也應當提前完成，并能夠在解決完自己的問題之后幫助其他的同學;中等生在預習的時候需要初步掌握課本的教學內容，能夠參照相關定理和公式自主完成相對簡單的練習題，在遇到問題的時候及時詢問解開問題死結;對于后進生來講，學習新知識并不是他們最主要的目標，最重要的是能夠參透舊知識，在參透舊知識的就出上適當的進行預習，書本內容要大致了解，完成最簡單的例題，不懂就要問，最好帶著疑問去聽課。

（三）課堂教學的層次化

課堂教學的層次化在分層教學中是相對有難度的一部分，因為課堂是一個融合性的大集體，課堂教學本身就是一個教與學的雙向交流，怎樣調動起雙邊的活動是重點所在，教師在課堂上要保證每一層次的學生都學有所得。

例如，在學習“指數不等式和對數不等式的解法”時，教師首先讓全班學生去會議有關函數單調性的問題，包括指數函數和對數函數，在回顧完之后再給學生講解解題的攻略，教師就可以舉出教材23頁的例1和例2兩個例子來說明。對于后進生來講，對于指數不等式，看到它的第一眼就需要確定出能不能轉化成底數相同的不等式，隨后根據指數函數單調性的特點能夠算出兩個指數之間有著怎樣的關系。但對于優秀生和中等生而言，除了要掌握最基本的后進生需掌握的內容基礎上，也就是在熟練掌握例1和例2的基礎上還要熟練地掌握例3。在教學的過程中對學生進行分層，根據學生水平制定不同的要求，能夠保證學生學習能力的整體提高。

三、結語

在應試教育轉換成素質教育的今天，因材施教的落實尤為重要，能夠使得不同層次的學生在分層教學的方式下得到最大程度的發展，但分層教學的相關理論仍在探索階段，兩極分化的狀況仍在不斷地得到改善。

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